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评估评选

中国学位与研究生教育学会第三届研究生教育成果奖简介

2019-01-29    浏览量(

第三届研究生教育成果奖特等奖

成果名称:创建“五链环”野外综合实训平台与“四融合”人才培养新模式的探索及其实践

成果完成人:康绍忠 杜太生 李思恩 佟玲 丁日升

成果完成单位:中国农业大学

成果简介:

1. 主要解决的研究生教育实践问题

农业院校应用学科缺乏国际一流的野外综合实训平台,研究生学位论文选题或在实验室内的研究与农业生产实际需求结合不紧密,影响研究生解决生产实际问题能力的培养;虽然农业院校建有一些野外试验示范基地,但因地处偏僻艰苦的农村,交通与信息相对闭塞,缺乏一流的野外试验观测设施,影响了研究生国际化视野和综合素质的培养。本成果主要解决农业院校应用学科研究生培养既能密切联系生产实际,又能在野外艰苦条件下占据国际学科前沿和具有较高综合素质的问题。

2. 解决实践问题的方法

(1)链环式布局:将野外实验站-示范基地-田间学校-科技农户-德育基地进行综合集成和链环式布局;

(2)多功能融合:研究生科技创新与自我管理能力、瞄准国际学术前沿与服务中国大地能力、掌握多学科知识与系统解决复杂问题能力、精湛专业技能与家国情怀有机融合;

(3)系统化设计:以创建 8 项规则、实施8项举措、设计5个环节、开展8项活动为抓手,将严谨治学态度养成、敏锐洞察力培养、综合视野拓展和高尚精神品德锤炼进行系统化设计。

3. 创新点

(1)创建了“五链环”一流野外综合实训平台:在传统单一野外实验站或科技示范基地基础上,创建了“五链环”一流野外综合实训平台,为在偏僻艰苦 环境下培养能顶天立地的高素质人才提供了硬件支撑和示范样板。

(2)创建了基于野外综合实训平台的“四融合”高素质人才培养新模式:在单项实践创新能力培养的基础上,创新并实践了基于野外综合实训平台的“四融合”高素质人才培 养的“8858”模式,为农业院校应用学科培养出既密切结合生产实际又具有国际 化视野的高素质人才提供了有效途径和模式参考。

4. 推广应用成果及贡献

培养了国内16所高校20届396名博硕士研究生和本科生,美、英、日、瑞典、香港的21名研究生在该平台接受实训,培训了18个发展中国家及国内的相关技术人员与农民12040余人。培养的研究生获全国百篇优秀博士学位论文奖2人、提名奖1人,省级优秀博士论文奖3人;省市级优秀毕业生22人。毕业研究生入选长江学者1人、国家杰青1人、青年长江2人、优青4人、国家“万人 计划”科技创新领军人才和国务院政府特殊津贴2人,省级人才计划和先进工作者 3 人。该模式为研究生起到了“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”的引路作用,被清华大学、武汉大学、西北农林科技大学、河海大学以及中国水科院、中国农科院等20余所高校和科研院所推广应用,显著提升了高层次人才培养质量,研究生发表了一批有影响的论著,获得了国内外学术界的认可,完成了一批重大成果,在生产中推广应用发挥了重要作用,为推动学科发展和解决西北旱区水问题做出了重大贡献。美、英、法等12国31所大学和科研机构300余名专家及国内102所大学和科研机构的1200余名专家考察野外实训平台并给予高度评价,受到有关国家领导人和相关部门领导的赞扬及社会的广泛关注。

(来源:中国学位与研究生教育学会网站   编辑:Li Yanyan)

​链接:http://www.csadge.edu.cn/info/hjcg_jj/3303

 


 

 

中国学位与研究生教育学会第三届研究生教育成果奖一等奖成果简介

 

目录:

1.创新硕士试飞员培养模式,造就高端试飞人才

2.“世界眼光、中国情怀、南农品质”三位一体的农科博士拔尖创新人才培养实践

3.武器类拔尖创新人才培养模式的改革与实践

4.国际引领,实践创新 —建筑学专业型硕士研究生培养模式探索与实践

5.面向中国智造的多学科、高层次复合型人才协同培养:中国全球运营领袖项目

6.科教融合培养航天领域工程领军人才的创新与实践

7.大系统导向的多学科、校企融合复合型拔尖创新人才培养模式探索与实践

8.优势学科交叉、特色平台支撑—交通行业高水平博士研究生培养模式探索与实践

9.立足中国绿色发展、贡献全球环境治理的环境学科博士生培养体系构建与实践

 


 

成果名称:创新硕士试飞员培养模式,造就高端试飞人才

成果完成人:高正红 詹浩 张景亭 袁东 张炜

成果完成单位:西北工业大学,中国飞行试验研究院 

成果简介:

1.   主要解决的研究生教育实践问题 

围绕我国“专家型”高端试飞人才培养的迫切需求,针对高端试飞员培养中存在的:理论支撑、设计参与、科学探险飞行三位一体综合能力培养体系不健全;基础理论教学特色化不鲜明;面向试飞特情的科学训练平台和试飞方法相对落后;科学探险、反馈设计的针对性专业素养培养不足;心里品质和综合素质培养不够专业等突出问题,西北工业大学开展高端试飞人才培养模式的改革探索与实践,与中国试飞研究院优势互补,联合建设“中国试飞 员学院”,开展硕士学历试飞员培养,形成了以“高度综合、基础扎实、强调实践”为显著特色的高端试飞人才培养模式,促进了我国试飞员培养从“勇气型”、“技能型”向“专家型”的跨代转变。 

2.   解决实践问题的方法

 为将试飞员培养为兼具“航空理论的探索者”、“飞机设计的参与者”和“科研飞行的先行者”三位一体综合能力的高端试飞人才,系统化地提出并实施“五项举措”:(1)优势互补,强强联合成立“中国试飞员学院”,建立“一院两平台”,统筹建设高端试飞人才培养体系;(2)创建系列特色化的课程和教材;(3)实施“教授-试飞研究员-特级飞行教官”三元一体的团队式指导; (4)创新性建立面向现代飞机设计的试验训练平台及科学试飞方法; (5)实施试飞员心里品质和综合素质提升计划。 

3.   创新点 

(1)创立我国高端试飞人才培养体系,成功实现试飞员培养从“勇气型”、“技术型”向“专家型”的跨代转变;(2)建立 “教授-试飞研究员-特级飞行教官”三元一体的团队式指导模式,有效提升 试飞员的“三位一体”综合能力;(3)面向新型飞机试飞难题,实践需求与科学探索双驱动,开展硕士学位论文的研究,降低试飞风险,提升装备性能同时实现试飞员能力与价值的塑造。 

4.   成果的推广应用及贡献

     培养了涵盖三、四代战斗机、新型运输机、空中加油机、舰载机、ARJ21支线客机、C919大型客机以及新型直升机的试飞员共计 32 人,包括我国首批3名国际试飞员。所培养的硕士试飞员获“八一勋章”1人,荣立军委一等功2次、二等功20次、三等功38次,国家科技进步特等奖3次,获得其他表彰奖励共计89 次。所培养的试飞员发表科技论文67 篇,成长成为中国飞行试验研究院、中国试飞员学院、空军试飞团、中航集团等相关单位领导共有 11 人。试飞英雄事迹先后在人民日报、人民网、中央电视台、新华网、陕西电视台等媒体广为报道,被誉为“时代先锋”、“英雄群体”,树立了试飞英雄群体的光辉形象。强有力地支持了同时期几乎我国所有军民用飞机型号的升级换代,为航空强国和国防现代化建设做出卓越贡献。 成果辐射高校航空专业研究生培养,在西北工业大学形成了面向飞行试验和试飞科研的研究生培养新方向,建立了与试飞院进行人才培养和输送的新合作机制。近十年共向试飞院输送硕士试飞科研人员 60 余名。部分培养经验在飞行员培训中推广,和空军某部合作在西北工业大学举办“2016 飞行原理航理教员理论研修班”,得到空军单位高度肯定。

 


 

成果名称:“世界眼光、中国情怀、南农品质”三位一体的农科博士拔尖创新人才培养实践

成果完成人:侯喜林 张阿英 朱中超 林江辉 康若祎

成果完成单位:南京农业大学

成果简介:

1.    主要解决的研究生实践教育问题

农科高校在面向探索世界农业科技前沿、解决中国三农问题、建设高水平研究型大学的形势下,传统的博士生教育日益凸显“国际竞争力不足、服务国家乡村振兴需求不到位、不适应高水平研究型大学建设、创新能力不足”等问题,人才培养模式亟需改革。

2.    解决实践问题的方法

(1)系统构建“世界眼光、中国情怀、南农品质”三位一体的博士创新人才培养模式,致力培养一流人才、产出一流成果、打造一流学科,用高质量的研究生教育助推世界农业科技前沿新突破、服务世界一流农业大学建设和国家乡村振兴战略;(2)世界眼光 引领:着力拓展海外学习渠道、搭建本土国际交流平台、加强全英文课程建设等举措,构建国际化培养体系,提升国际视野与国际交流能力;(3)中国情怀教育:从加强思政和党建教育、三农社会实践、校史文化传承等,培养“爱国、爱农”情怀;(4)南农品质保证:从高质量生源选拔、宽口径夯实基础、多平台提升创新能力、全过程质量保障,全面提高培养质量。 

3.    创新点

(1)成功构建“世界眼光、中国情怀、南农品质”三位一体的博士创新人才培养模式,升华研究生教育理念;(2)“三位一体”模式有机融合国际形势、国家需求和学校发展,有效衔接人才培养、科学研究和社会服务;(3)将中国情怀教育贯穿培养全过程,为解决三农问题、实现乡村振兴、全面建成小康社会培养高素质人才;(4)创新博士生教育国际化举措,实施全过程南农品质保障,成功搭建具有全球视野的农科拔尖创新人才培养平台。

4.    推广应用成果及贡献

(1)为创新型国家建设输送大批农科高层次人才。授予3579名博士学位,80%到高校和科研设计单位就业。(2)培养质量显著提升,实现多项重大突破。获全国优博6篇、提名11篇,省优博72篇,位居全国农科院校、省高校前列;IF>8的SCI60 余篇,人均 IF 增加 1 倍;近年来接连在Science等发表成果,多次入选中国高校十大科技进展、中国科学十大进展。(3)高质量研究生教育与世界一流农业大学建设双向互作关系形成。博士生发表SCI占全校总数超70%,助推7个学科领域进入ESI前1%、2个前 1‰、2个国家双一流建设学科、第四轮学科评估7个A类学科(其中4个A+)。(4)培养模式创新改革成效显著,在众多农林高校示范推广。获省部级教改成果奖10项,在核心期刊发表教改论文60余篇,位居全国高校前列,受邀在国家留基委工作会议、研究生教育国际论坛等会议做经验介绍,十余所高校来校学习交流,多家媒体进行深度报道。

 


 

成果名称:武器类拔尖创新人才培养模式的改革与实践

成果完成人:廖文和 张琨 杨国来 薄煜明 刘大斌

成果完成单位:南京理工大学

成果简介:

1.    主要解决的研究生教育实践问题

武器类博士生生源专业知识契合度低;

已有武器类博士生培养模式不适应拔尖创新人才培养要求;

已有实践体系不能充分满足武器类博士生工程实践能力培养要求。 

2.解决实践问题的方法

依托我校武器类学科优势,结合研究生教育综合改革,通过完善武器类博士生专业知识体系、构建“梯次配备+小组指导+分类培养”的拔尖创新人才培养机制和“三者合一”的工程实践培养体系,创新了武器类博士生培养模式, 有效解决了上述问题。 

3.创新点

突破壁垒,拓展渠道,建立“四维一体”的课外学习方式,完善专业知识体系。借助型号总师进课堂等活动,拓展博士生研究视野;通过国际顶尖军工院校研访等方式,使博士生紧跟国际学术前沿;借助靶场实地试验等途径,使博士生系统掌握工程技术;利用自设创新项目等措施,激发博士生创新活力。

立足自主,依托“两高”,构建梯次配备、分类培养的拔尖创新人才培养 机制。依托高水平国防创新团队,院士、总师引领,梯次配备,培养自主创新能力。按方向组建技术小组,组内纵向技术攻关,组间横向协同合作,提高跨学科解决科研问题的能力。依托高层次国防项目,按基础研究、工程技术类等实施分类培养。

全链贯通,自主参与,构建武器类博士生“三者合一”的工程实践创新培养体系。博士生既是建设者,又是使用者,全程参与实验系统自主研制,独立设计实验方案,全方位提高基础研究能力;博士生作为参试者,参与武器系统全寿命研制试验,全面提高解决复杂工程问题的能力。 

4.推广应用成果及贡献

武器类博士生自主创新能力提升显著,成果示范和辐射作用突出。近9年毕业生发表 SCI 论文1468篇,生均篇数从2009年的1篇增至4篇;发明专利授权数增长近 10 倍;获国家级科技进步奖2项;全国优博1篇。近9年发表ESI 高被引论文58篇,在校生章冲以第一作者在《Science》上发表我国火炸药领域首篇论文,引领了新型超高能含能材料研究,有望成为未来军事技术制高点。在校生许元刚以第一作者在《Nature》上发表我国含能材料领域首篇论文,对提高我国武器装备整体性能具有重大科学意义。毕业生三分之二以上在国防系统就业,涌现出程刚、张培林等一批具有献身精神的国防领军人才,为武器装备发展发挥重大作用。培养成效有力支撑了兵器学科在近3轮学科评估中均排名第一。成果得到朵英贤、苏哲子等院士高度评价,获得同行认可,具有重要的推广示范价值,先后被《光明日报》、《新华日报》等主流媒体报道。

 


 

成果名称:国际引领,实践创新 —建筑学专业型硕士研究生培养模式探索与实践

成果完成人:王建国 张彤 冷嘉伟 徐小东 张宏

成果完成单位:东南大学

成果简介:

1.   主要解决的研究生教育实践问题

我国建筑学专业型硕士培养起步较早,但培养模式长期混同于学术型硕士,未在专业学位培养中突显建筑学特有的人文、艺术和工程技术交叉融合的创新实践性。以往主要面向国内职场需求的教育理念和方法,在国家实施“一带一路”倡议的今天,面临在人才培养国际化竞争中树立中国样板的挑战。

2.解决实践问题的方法

(1)系统构建符合建筑学专业型硕士培养要求的全链条路径,制定体现专业特色的培养方案和实现矩阵,强化校企联合培养与实践课程教学,学位成果明确要求结合工程实践寻求创新。

(2)以多个国际合作科研平台为基础,首创研究生国际合作教育基地,形成常态性的国际化教学机制,衔接国际建筑学专业学位培养的“堪培拉协议”和国际建协职业教育制度,培育通晓国际规则的创新型人才。

(3)联合国内外一流建筑设计企业,搭建了覆盖全国、延伸海外的校企联合培养网络平台。

3.创新点

(1)模式探索:融合各方资源,架构多维合作,创设“国际合作、产学研结合、本硕贯通、学科融合”四位一体的专业型硕士培养模式,在多年实施中取得显著成效。

 (2)体系构建:系统构建符合专业型硕士培养要求、覆盖课程教学、实践环节与学位培养的全链条矩阵,形成凸显建筑学特点,并具普适意义的专硕培养体系。

(3)平台建设:全面构建面向实践创新的研究生国际合作教育基地和校企联合培养网络,在国内具有引领示范效应。

4.推广应用成果及贡献

(1)国际化教育成果显著:探索研究生国际化培养模式的教改成果获江苏省 2015 年度研究生培养模式改革成果一等奖,2017年获批建筑类学科唯一的国际化示范学院,成为培养具有中国特色国际化建筑人才的重要示范。

(2)实践教育取得突出成效:研究生实践教学成果连续受邀参加威尼斯建筑双年展,荣获亚洲建筑师协会学生设计竞赛中国大陆赛区第一名,获2017“Lafarge Holcim 可持续建筑大奖赛”亚太地区一等奖,获中国产学研合作创新成果一等奖,获评江苏省优秀专硕论文 5 篇,获其它省部级以上教学成果奖及国内外重要设计竞赛奖数十项。

(3)教学研究成果丰硕:一人次荣获国家“万人计划”领军人物(教学名师),“现代建筑理论”获评江苏省优秀研究生课程,出版研究生教学参考书多本,出版《东南大学建筑学院国际联合教学丛书》一套三本,教师与研究生共同编著《建造▪性能▪人文与设计系列丛书》一套五本,在学科核心刊物上发表教研论文九篇。教研成果在国内 产生持续引领效应。

 


 

成果名称:面向中国智造的多学科、高层次复合型人才协同培养:中国全球运营领袖项目

成果完成人:周林 董明 陈晓荣 杨根科 熊振华

成果完成单位:上海交通大学

成果简介:

1.    主要解决的研究生教育实践问题

对接中国制造2025需求,上海交通大学以中国全球运营领袖项目(CLGO) 为核心开展了一系列的探索和实践,通过管理和工程学科协同、校企协同、上海交大与美国麻省理工学院(MIT)国际协同的环环相扣,创造性地构建了多学科、高层次复合型人才培养体系,为中国制造转型升级输送了300多位高层次复合型人才,取得了显著成效。 

2. 解决实践问题的方法

 (1)复合型双学位培养体系:构建了管理和工程学科协同的全方位双学位培养体系,其中包括有中国特色的管理和工程学科协同层次化课程体系、MIT主导的CLGO授课教师培训制度、CLGO工科导师选聘机制等。

 (2)订单式的人才定制化培养:学生根据自身职业发展目标选择第二专业学位方向、选修课程以及不同行业实践项目;通过贯穿全周期的领导力培养提升学生专 业引领能力。

(3)“工读交替”的多层次行动学习:采用国际通行的培养模式,打破了传统的先学习后实践模式,学习和实践交替开展,让学生“学 中有工,工中有学”,通过实践增强了学生学习过程的针对性和目的性。

(4)基于监督反馈的深度国际合作:由MIT牵头成立的指导委员会和由上海交大、MIT、合作企业三方代表构成的管理委员会,定期对CLGO项目进行监督指导,形成闭环改进体系,以促进人才培养质量的稳步提升。

3. 创新点

(1)复合型双学位培养体系:在研究生教育层面首次开展双学位复合型人才的培养,构建了管理和工程学科协同的全方位双学位培养体系。

(2)“工读交替”实践能力培养模式:企业和学生通过实践项目进行双向匹配,学习 和实践交替贯穿于整个培养过程,使得学习和实践两方面都具有针对性和 目的性。

(3)会员制的“校企契约”合作模式:采用了创新的校企合作模式, 校企合作由传统的短期项目形式向长期全方位合作转变。

4. 推广应用成果及贡献

(1)国际三大权威认证机构 AACSB、EQUIS、AMBA 均给予 CLGO 项目高度 评价。

(2)CLGO 项目获得教育部 MBA 指导委员会、中国高质量 MBA 教育认 证专家高度认可,获得上海市教学成果一等奖等多项荣誉。

(3)CLGO 项目 得到合作企业深度认可,与中集集团、香港溢达、苹果、霍尼韦尔等十余家 国内外知名企业形成战略性实践企业联盟。

(4)80%以上的 CLGO 毕业生活 跃在制造和供应链管理相关的中高级岗位上,致力于中国制造企业的运营 效率提升和全球化运营。

(5)福布斯、英国金融时报、腾讯教育、China Daily 等国内外主流媒体多次报道 CLGO 项目。

(6)CLGO 高层次复合型人才培养模 式的探索和实践为国内其它高校提供了借鉴。

 


 

成果名称:科教融合培养航天领域工程领军人才的创新与实践

成果完成人:曹喜滨 孙兆伟 王峰 高栋 郭继峰

成果完成单位:哈尔滨工业大学

成果简介:

1.    主要解决的研究生教育实践问题

实现航天强国发展战略,急需培养大批具有强烈的社会责任感和奉献精神,具备全局组织领导、前沿技术预判、知识融合创新能力和重大工程实践经验的工程领军人才。针对这些领军特质的培养,传统培养模式暴露出诸多实践问题。

(1)立德树人教育环节相对薄弱,难以满足领军人才崇高思想境界 的塑造需求;

(2)创新研究、工程实践、组织管理等能力培养环节结合不紧密, 难以系统性培养领军人才的综合素质; 

(3)缺乏学生自主创新实践的激励机制,不能深度挖掘和发挥学生 的工程领军潜质。 

2.    解决实践问题的方法

(1)形成“依托工程实践传承航天精神”的感悟式教育方法。通过在工程研制中与航天杰出人才直接接触、工程重大意义和成就教育、实践环节亲身体验以及教师言传身教等,使学生深刻感悟航天精神“爱国、严谨、创新、协作、奉献”的精髓,增强航天报国的使命感和荣誉感,培养严谨的科研作风,培育团队意识和奉献精神。

(2)科教深度融合创立“三位一体”的工程领军人才培养体系。将工程组织管理与研制模式融入培养体系,面向航天工程前沿设置学术方向,增设满足多学科需求的教学和实验模块,形成综合性培养方案;按照航天组织管理模式,创建多学科交叉的学生自主创新实训平台,结合卫星研制系统性培养学生自主创新、知识融合、工程实践与组织管理等综合能力;建立有效机制系统融合多个学科高端科研资源,高起点、低投入建设综合性人才培养支撑平台。

(3)构建学生自主创新实践的双向激励机制。通过实际研制卫星,吸引学生自主选题创新研究,自主工程实践,自主建立学术交流平台;针对工程问题学科交叉的特点,组建多学科导师团队,创新导师与学生“多对多”协同指导方式,提升学生综合解决工程问题的能力。 

3.    创新点

形成以三位一体人才培养体系为核心,德才培育并举、教与学双向 激励的工程领军人才培养模式,实践应用成效显著,为我国工科院校研究生培养提供了可推广的经验。

(1)将立德树人放在领军人才培养的首位。以责任感和奉献精神塑造为核心任务,通过感悟式教育的工程实践实现了培养德才兼备工程领 军人才的目标。

(2)建立了“综合性培养方案、学生自主创新实训平台、综合性人才 培养支撑平台”三位一体的工程领军人才培养体系,科教深度融合实现了领军人才综合素质与能力的系统性培养。

(3)形成了一套突破研究生培养定式的培养方法。创新多学科导师 与学生“多对多”协同指导方式,形成学生自主创新实践的内生机制, 教与学双向激励促成领军人才快速成长。 

4.    推广应用成果及贡献

(1)我国首次由学生自主研发的紫丁香一号、二号微纳卫星成功发射,实现学生由参与工程项目到自主研发卫星的跨越,领军人才培养模式产生巨大社会效益。央视网、人民网、光明网、中国教育报等媒体均给予高度赞誉。人民网认为这是为培养新一代复合型优秀航天人才所做的创新与尝试;央视网指出:该模式在高校教育方法、管理模式和人才培养创新上有着重要的借鉴意义。 

(2)学生团队近 8 年共获国家级科技创新奖励(一等奖及以上)24 项;导师团队获全国首届黄大年式教师团队称号,曹喜滨获首届全国创新争先奖状;新增专题课、创新研修课和创新实践课 23 门,制定反映交叉学科前沿的课件 30 余件。 

(3)学生团队毕业生有 95%以上到航天领域院所和高校就业,以全国最年轻的卫星总师韦明川为代表的百余名毕业生已成长为不同层次领军人才;国内外 30 余所大学到校调研,认为这种培养模式在工科大学具有很大的推广价值。 

(4)近 5 年学生团队年均发表高水平论文 60 余篇,年均授权发明专利 20 余项;自主组织举办了首届学生微纳卫星国际论坛等;牵头中俄 7 所大学正在联合研制阿斯图卫星,全面参与国际首个月球卫星编队、珠海欧比特商业卫星星座等重大工程项目研制,与八一中学等联合研发了“中学生科普卫星”。

 


 

 

成果名称:大系统导向的多学科、校企融合复合型拔尖创新人才培养模式探索与实践

成果完成人:孙逢春 王军政 何洪文 肖文英 唐胜景

成果完成单位:北京理工大学

成果简介:

以大数据、物联网、人工智能、新能源等为特征的新技术革命推动了产业深刻变革,亟需多领域协同创新,对复合型拔尖创新人才需求更加迫切,校企深度融合培养人才成为有效途径。

1. 主要解决的研究生教育实践问题

(1) 高校单一学科人才培养模式不利于培养复合型拔尖创新人才。单一学科知识体系专业面向窄,学科交叉融合深度有限,导致培养的学生学术视野不宽,应对解决具有深度和难度的跨学科复杂大系统问题的能力有限。

(2) 高校偏重基础研究,不利于培养面向大系统的复合型拔尖创新人才。学校侧重基础研究、突出理论学术成果,而大系统的技术前瞻性、复杂性、交叉性等特征对人才提出多维度素质要求,需要多方协同创新育人模式。

(3) 高校培养满足大系统需求的复合型拔尖创新人才条件欠缺。高校以基础和学术为主的人才培养条件,不能有效支撑复合型拔尖创新人才培养。因缺少共赢机制,企业资源投入人才培养的动力不足。

2. 解决实践问题的方法

(1) 构建以大系统为牵引的本硕博纵向贯通、多学科横向交叉知识体系。以大系统创新技术为导向,构建多学科融合的本硕博知识体系。本科低年级强化通识、大类专业基础,高年级注重学科交叉和综合训练,研究生注 重前沿基础、多学科协同技术创新和大系统团队研究。

(2) 建立适合大系统需求的复合型拔尖创新人才“五融合”育人新模式。针对大系统技术特征,以协同创新为手段,突破教学与科研、学科与学科、学校与学校、学校与企业、国内与国外边界约束,优势互补,形成以服务拔尖创新人才培养的五融合育人模式。

(3) 构建以企业重大技术攻关为导向的校企协同育人共赢机制。成立校企创新研究共同体,搭建校企智力、平台等优势资源互享机制;组建校企联合人才培养团队,通过项目制协同攻关,提高人才培养的针对性和实效性;建立学校重前沿创新、企业重核心技术的各求所需的共赢机制,激发企业投入高校育人动力。

3. 创新点

建立了以大系统为牵引的本硕博纵向贯通、多学科横向交叉知识体系;提出了多方协同的复合型拔尖创新人才“五融合”育人新模式;构建了以企业重大技术攻关为导向的校企协同育人共赢机制。

4. 推广应用成果及贡献

本成果已在电动车辆、安全与防护两个协同创新中心和智能机器人北京市高精尖中心得到应用,效果显著。在校研究生发表 ESI 高被引论文25篇、获学会优博12篇、获省部级及以上科技成果奖8项(有证书)、创新竞赛成绩斐然,这些成果是其他可比口径工科研究生3倍;近六年毕业生入选万人计划、青千、托举等3人。

 


 

 

成果名称:优势学科交叉、特色平台支撑—交通行业高水平博士研究生培养模式探索与实践

成果完成人:高自友 关伟 聂磊 孙会君 刘世峰

成果完成单位:北京交通大学

成果简介:

1. 主要解决的研究生教育实践问题

交通运输领域一系列国家重大战略的实施、双一流及新工科建设对高水平人才培养提出了更高的要求,也面临新的机遇与挑战。本成果主要解决了以下教育实践问题:(1)如何把学科优势转化成培养优势,满足我国交通运输行业发展及一流学科建设对研究生培养的需求;(2)如何充分进行学科交叉、理工融合,提高理科研究生的实践素养,为原创性成果的产生奠定基础;(3)如何有效构建国际合作交流平台,联合国外一流学者培养我国交通领域博士研究生。

2.  解决实践问题的方法

(1)确立“三项融合”制度,完善培养过程监控,实现学科深度交 叉。利用我校系统科学(理学,入选首批教育部一流学科)和交通运 输工程(工学,全国排名前三)强强联合的交叉优势,在招生方式、 培养方案、论文选题三个方面实现了理工深度融合,强化人才培养互 补性,突出了“知行”的学生培养理念。

(2)突出“两个特色”,强化导师队伍,建立协同培养机制。以长江学者、973首席、国家杰青等人才为核心,形成了不同专业背景互补、交通特色鲜明的国内一流导师团队;建立了跨学科团队联合招生指导的协同培养机制。

(3)实现“双向依托”,优化人才培养环境,助力新工科建设。依 托国家重大需求及国家/省部级重点实验室等多类平台,从交通实际 问题入手进行理论研究与技术创新,提高研究生培养质量。

(4)建立“多类渠道”,深化国际交流与合作,对接国际一流水平。 创立了以美国工程院、英国皇家工程院院士领衔的多个“111 创新引 智基地”,多名国际知名专家教授直接指导博士研究生。连续举办的 国际暑期学校在交通学科具有较高影响力。

3.  创新点

(1)构建了优势学科交叉、理工融合、交通特色鲜明的高水平博士 研究生培养机制。

(2)以团队培养为基础,以国家重大需求科研项目为载体,以国家级平台 与科研实践为手段,优化资源配置效率,将学科优势转化为研究生培养优势。

(3)建立了与国外交通领域一流专家合作模式,多渠道、多形式培 养博士研究生,效果显著。

4.  推广应用成果及贡献

(1)提高了人才培养质量,扩大了就业适应面。多名研究生成为交通 行业的技术和管理骨干,如滴滴出行副总裁、中国铁路运输总公司运输 局副局长等。走向科研教学岗位的研究生中,22名晋升为教授。培养全 国优秀博士学位论文及提名获得者4人。其他各类人才称号15人次。

(2)教师及研究生科研和实践能力有了更大提高。发表交通领域重 要SCI检索论文200余篇,其中ESI高引论文18篇。毕业的博士研究生 获国家及省部级奖励10多项,获发明专利15项。科研成果已在多个省 市交通系统中应用,并获得好评。

(3)成果得到国内多所高等院校的借鉴。多次受邀参加系统科学与交通 运输工程学科教学研讨会,传播本单位的研究生培养经验。理科衍生的“交 通科学与工程”专业建设探索与实践项目入选教育部首批新工科专业。

 


 

 

成果名称:立足中国绿色发展、贡献全球环境治理的环境学科博士生培养体系构建与实践

成果完成人:贺克斌 余刚 胡洪营 左剑恶 吴烨

成果完成单位:清华大学

成果简介:

1. 背景及主要解决的研究生教育实践问题

我国绿色发展及国际全球环境治理需求日益高涨,为环境学科博士生培养带来新的机遇和挑战。如何立足中国绿色发展,培养具有“顶天立地”学术创新力和国际胜任力的博士人才,是重大教育实践问题。博士生培养尚有如下不足: 1) 学术创新能力与学科前沿发展需求不匹配;2)工程实践能力与绿色发展重大需 求不匹配;3)国际胜任力与全球环境治理需求不匹配。

清华大学以“立足中国绿色发展、贡献全球环境治理”为宗旨,秉承“顶天立地、学术创新、国际胜任”理念,构建并实践了目标明确、机制创新、成效显 著的环境学科博士生培养体系。

2. 解决实践问题的方法

1)以五个课堂建设为基础,提升博士生专业核心素养:课程教学夯实知识基础;海外研修提升国际视野和跨文化交流能力;成长社区营造接触式学习环境;创新公益培育创新能力和社会责任感;就业实践助力学生明确职业发展和成才路径。

2)以顶天立地科研为导向,激发博士生学术创新能力:鼓励博士生面向环境学 科前沿、国家重大需求和全球环境问题开展论文研究,实现科研优势向学术创新 能力培养优势的转化。

3)以一流学科建设为支撑,扩大博士生教育国际影响:开设清华第一个全英文博士项目、培育与世界一流大学博士生联合培养项目,提升博士生教育国际化水平。

4)以全程规范管理为原则,保障博士生教育卓越质量:建立博士生培养全过程质量管理体系,“申请/审核”制招生把好质量第一关;最终学术报告严格筛查,过程把控;隐名评审、论文答辩保障培养质量。

3. 创新点

1)实现五个课堂三位一体教育,增强博士生培养的理念自信;

2)引导论文选题顶天立地并重,增强博士生培养的学术自信;

3)创建全英文博士培养模式,增强博士生培养的国际自信;

4)构建全过程的质控保障体系,增强博士生培养的质量自信。

4. 推广应用成果及贡献

1)贡献中国绿色发展。为我国生态环境保护工作各条战线输送了大批高质量的博士毕业生,如水务行业 60%一线企业的高管毕业于清华大学,约50%博士毕业。

2)贡献全球环境治理。为我国多个环境公约谈判和履约提供支撑,一批毕业生在国家发改委、生态环境部等部门组织协调公约工作,或作为核心专家直接参与公约谈判。

3)引领培养模式改革。本成果通过全国性会议、接待来访交流等,辐射院校近300所,申请-审核制、最终学术报告制度等已被 100 余所院校借鉴和采纳。

4)工程博士培养推广。探索并形成了环境工程领军人才的培养模式,连续举办 4 届“工程博士高峰论坛”,为教育部今年决定扩大工程博士培养规模提供了重要支撑。

 

(来源:中国学位与研究生教育学会网站   编辑:Li Yanyan)

 

 链接:http://www.csadge.edu.cn/column/hjcg_jj

 


 

中国学位与研究生教育学会第三届研究生教育成果奖二等奖成果简介

 

目录:

1.基于能力产出导向的飞行动力学与控制研究生培养模式探索与实践

2.“一核两融”多维协同的创新性研究生培养模式与教育实践

3.服务“一带一路”油气资源国的研究生国际化培养模式探索与实践

4.创贯通式课程体系,建国际一流软硬件平台,育高层次核能人才

5.以核心课程为引领的研究生课程改革与实践

6.研究生三阶段九步骤科研管理办法与实践

7.“三段六步八要素”的《学术论文写作指导》课程教学模式探索与实践

8.破解地方高校化学学科创新型研究生培养困境的改革实践与探索

9.瞄准学科前沿,面向国家需求,培养理实交融的环 境工程拔尖人才

10.媒体创意与策划高层次文化创新人才培养体系建构

11.研究-规划-开发-应用:教育专业学位教学案例库建设的一体化模式

12.融合理念下中医药研究生传承创新能力提升的探索与实践

13.科教协同:高校与科研院所联合培养研究生的研究与实践

14.基于校-企-生多赢的“五维一体”涉林专业学位研究生培养模式改革与实践

15.服务需求 协同育人 共建多赢——依托研究生工作站培养高质量工程专业型人才

16.多边合作研究生培养体系探索与创新——4E+1 C合作模式的构建与实践

17.“一新领变”—深度数字变革下会计专业硕士研究生培养体系创新

18.基于提升工程类专业学位研究生实践能力的教育综合改革与实践

19.以健康为中心的公共卫生硕士培养模式的创新探索与实践

20.“船舶动力精英”人才培养模式助推中国船舶工业发展的创新与实践

21.面向重大需求,聚焦技术创新,应用化学研究生“全链条”培养的研究与实践

22.研究生国际化高水平课程建设的探索与实践

23.服务国家战略需求,构建工程博士“DID”培养体系

24.教育学学术型研究生课程建设调研报告

25.兽医专业学位研究生“一优两改三培育”培养模式创新与实践

26.基于校所联合培养的博士生科技人力资本发展研究

27.专业学位类别设置与目录管理研究报告

28.高水平交互式临床医学教学案例共享平台的开发与建设

 


 

成果名称:基于能力产出导向的飞行动力学与控制研究生培养模式探索与实践

成果完成人:郑伟 张洪波 罗亚中 汤国建 王鹏

成果完成单位:中国人民解放军国防科技大学

成果简介:

1.主要解决的研究生教育实践问题围绕“能够创造性解决空天飞行器运动机理分析和控制系统设计中复杂工程问题”的人才培养目标,以能力产出为导向,重点解决该方向研究生核心能力模型系统性不强、细化程度不够,能力培养在教学环节中的落实途径不够清晰、效果难以评估等问题。

2.解决实践问题的方法

1)根据学科方向特点,提炼出由“专业基础-自主学习-知识创新-工程实践-协作交流-项目管理”组成的两级研究生核心能力体系,构建“课程固基础+实践练应用+论文育创新”三位一体的核心能力培养手段,规划培养手段对核心能力的支撑矩阵,落实能力培养的具体途径。2)构建“数学力学基础+核心专业+前沿拓展”的三级课程体系,实现打牢数学与力学基础、强化飞行控制专门知识、拓展学术前沿视野的目标,多途径全方位夯实专业基础。3)构建“课程综合设计+创新训练项目+专业学科竞赛+实际工程项目”的四级项目实践体系,采用“项目为驱动、学生为主体、创新为核心、平台为依托”的四维一体组织模式,培养应用专业知识解决复杂工程问题的能力。4)确立论文选题瞄准“国家重大工程需求与学术前沿结合点”的基本原则,强调论文研究前沿性、创造性和工程应用性的融合,在解决重大工程问题中培养知识创新和工程应用能力。

3.创新点

1)基于能力产出导向,采用反向设计、正向实施的方法,构建研究生核心能力模型体系和教学支撑环节,把能力培养落实为规定动作。2)把握学科方向特点,将工程应用背景贯穿于三级课程体系和四级项目实践教学体系的各环节,使学生熟悉工程应用要求,提高解决实际工程问题的能力。3)紧扣航天领域重大工程项目,提炼基础理论与关键技术问题作为研究生论文选题,实现知识创造与工程应用的结合。

4.推广应用成果及贡献

1)研究生解决工程问题能力强。研究生80%参与过实际工程项目,9人次在校期间获省部级科技奖。毕业后能够很快适应工作岗位,有博士能在毕业一年内成功挽救“海洋二号”卫星,荣立二等功,获中国青年五四奖章。2)课程体系与教材受到兄弟院校和工业部门的广泛认可。飞行动力学与控制系列课程在航天科技集团、中航工业集团等部门系统讲授14 次,课程体系校内外受益人数共达6000 余人次;出版的系列教材被誉为“航天部门科研人员的案头参考书”。3)学生创新实践项目成果突出。获国际轨道设计竞赛亚军,全国轨道设计竞赛冠、亚军,中国研究生未来飞行器创新大赛一、二等奖,实践成果被中央电视台、《科技日报》等报道。4)学位论文优秀率高。十年来共培养学生175 名,获评全国(学科)优秀博士学位论文2 篇,省部级优秀学位论文17 篇,论文优秀率10.9%。5)培养模式得到推广。培养模式推广到浙江大学、中南大学、航天工程大学、空军航空大学等单位。

 


 

成果名称:“一核两融”多维协同的创新性研究生培养模式与教育实践

成果完成人:章云 谢胜利 周郭许 肖明 罗小燕

成果完成单位:广东工业大学

成果简介:

2009 年前后的金融危机席卷全球,广东作为中国发展最快速的地区,最先触及到产业转型升级的空前压力。作为支撑广东经济发展的地方工科院校,同样感受到强烈的需求挑战。实现转型升级关键是创新,而创新的背后在于具有卓越创新能力的人才不断涌现。在此契机下,经过8 年的探索,我们逐步形成了“一核两融”多维协同的研究生培养新模式。

1. 主要解决的研究生教育实践问题

1)教育理念与产业转型升级新特性、新需求不匹配;

2)与产业界的融合表浅,创新性教育资源严重不足;

3)学术研究视野不开阔,海内外合作交流量少质差。

2. 成果解决实践问题的方法

1)更新教育理念,构建多维协同新模式。以植入创新基因为核心,纵向深入广东省电子信息与先进装备产业,横向链接海内外学术前沿,建立“纵横交融、主辅结合”的培养体系,形成学校、产业、海外等多维协同育人新模式。

2)多渠道挖掘资源,打造高端育人平台。建立新型协同育人平台,做到向上延伸到集聚海外高端学术资源;向下延伸到瞄准广东产业转型升级的重大需求;向内延伸到整合多学科资源培养创新人才。已建立了与“控制科学与工程”学科有关的平台达20 余个,其中投资过亿的有佛山先进装备、广州国家IC 基地、国家2025 示范基地等4 个,并成为国家级孵化器。

3)拓宽视野,强化海内外合作。以新型协同育人平台为依托,聚焦“一核两融”多维协同育人新模式,采取建立海外基地、引入导师、联合培养、定期交流等多种方式,激发校内导师与研究生的创新活力。本学科先后获批教育部国际合作重点实验室、国家“111”引智基地。

3. 成果的创新点

1)提出了“以植入创新基因为核心、纵向深度融合产业、横向广泛链接海外”的“一核两融”多维协同的育人新模式;

2)建立了“学校主导、政企协同、整合资源、开放共享、突出育人”的多渠道创新资源聚集的新机制,形成了“项目驱动、产学融合、多赢共享、育人优先”的沉浸式创新育人培养生态;

3)形成了“多形式、覆盖广、渗透深、可持续”的海内外合作新局面,激发了导师与研究生的创新活力。

4. 推广应用成果及贡献

在全国第四轮学科评估中,本学科被评为A-,进入全国前10%,成为华南地区信息类唯一入选国家A 类的学科。

在国家“十二五”科创成就展上,李克强总理充分肯定了我校佛山先进装备协同平台的发展模式和特色优势。

   近五年,本学科研究生就业质量显著提升;研究生的专利位居全省高校前列;近三年,共27 篇论文入选ESI 高被引(含热点论文2 篇);获批全国研究生联合培养示范基地;连续两届全国“挑战杯”获特等奖。

 


 

成果名称:服务“一带一路”油气资源国的研究生国际化培养模式探索与实践

成果完成人:金衍 汪志明 张永学 刘一凝 雍太军

成果完成单位:中国石油大学(北京)

成果简介:

1. 主要解决的研究生教育实践问题

(1)解决我国石油工业“走出去”战略和“一带一路”沿线油气资源国对具备扎实的专业知识和工程实践能力,熟悉资源国油气开发经营法规,掌握当地语言和了解当地文化的国际化复合型人才需求的问题;(2)解决了急需的国际化复合型人才培养模式的问题;(3)解决了建立为政府、企业、高校所认同的国际化复合型石油高级专门人才实践创新能力培养体系的问题。

2. 解决实践问题的方法

(1)充分发挥行业特色高校产学研紧密结合的办学传统和学科专业优势,通过产学深度融合,国内外高校、企业、政府联合培养国际化复合型高层次专业技术人才;(2)深化开放办学理念,将海外国际化和本土国际化相并重,通过校-企-校、校-企、校-校联合等模式,实现国际化复合型高层次专业技术人才的培养目标;(3)统筹“一校两区、两区一校”的优质资源,以强化工程实践与创新能力、综合工程素养和全球胜任力为抓手,以国际石油合作项目为平台,构建了涵盖中外联合培养、国际学术交流、综合素质拓展、校园国际课程、多元文化交融五种途径的国际化复合型人才培养体系。

3. 创新点

(1)构建了适应“一带一路” 倡议和国家能源战略需求的“校内-校外相结合、国内-国外双向流动”的“人才培养主体多元化、人才使用一体化”的国际化复合型专业技术人才培养模式。

(2)创新校企合作模式,探索了一条高等教育与国家发展战略紧密结合的人才培养新途径,解决了怎么培养“一带一路”建设急需的国际化复合型人才的问题。

(3)打造了师资、课程、实践和“学、赛、研”系列创新实践大赛“四类平台”,解决了如何提升工程实践创新能力以及全球胜任力,为中国石油工业建立国际化复合型人才支撑体系的问题。

4. 推广应用成果及贡献

本成果经过长期的理论研究和实践检验,重点解决了行业特色高校为“一带一路”世纪工程提供有力人才支撑和智力支持的问题。基于创新国际化人才培养模式,依托完善的质量保障体系,取得以下成果。

(1)国际化复合型人才培养规模显著提升。校企联合培养的国际化订单班累计达30 个,为国际合作项目定向培养毕业生近300 人。研究生国际交流人数从2010 年200 余人次增至近年来每年700 余人次。成功实施了近40 个国际化复合型人才培养项目,为油气资源国培养本土化能源人才700 余人。(2)国际化复合型人才的社会贡献度持续凸显。十余年来校企联合培养的学生学有所用,近60%毕业生发展成为企业业务骨干,30%毕业生发展成为中层管理者,毕业生多服务于全球5 大洲40 余个国家90 多个海外项目(特别是中东合作区和中亚俄罗斯合作区),有效支撑了我国石油企业走向海外项目的紧缺人才需求。我校目前就读留学生中有80%来自沿线国家,毕业留学生因语言和对中国企业及文化熟悉的优势成为中国石油企业与资源国开展交流合作的纽带。比如苏丹的Rashid Ahmed Mohamed Hussein(拉什德),2005-2008 年在我校攻读地质工程专业博士学位,目前任苏丹科技大学校长。(3)成建制的建设了海外油气勘探亟需的9 个优势学科专业的全英文课程,累计80 余门。三门全英文课程获批教育部来华留学英语授课品牌课程。在传统英语教学基础上,开设俄语、西班牙语等小语种教学,以适应石油海外发展战略对高层次人才语言类的需求。(4)国际化办学水平得到提升。2015 年石油与天然气工程专业学科国际评估,评估专家认为:与美国同类院校石油工程专业比较,我校石油工程专业研究生教育达到美国Top10 水平。

(5)构建了“一带一路”油气资源国石油勘探开发经营专业技术人才培养共同体。与“一带一路”沿线60 多个国外高校、企业建立了合作关系。例如,学校在哈萨克斯坦注册成立了办事处,与哈萨克斯坦克孜洛尔达大学联合开设汉语教学、开展2+2 合作项目。(6)成果受到国内兄弟高校及国内外媒体广泛关注。海外联合培养基地、全英文项目建设、学生交换、派出资助等做法受到兄弟高校关注并不同程度借鉴。《教育部简报》《中国教育报》《人民日报》《中国石油报》、北京电视台等媒体均报道我校“一带一路”建设成果。湖南卫视《我的青春在丝路》之《哈萨克斯坦修井记》讲述的 “一带一路”动人事迹在国内外取得良好反响。

 


 

 

成果名称:创贯通式课程体系,建国际一流软硬件平台,育高层次核能人才

成果完成人:苏光辉 秋穗正 田文喜 张大林 巫英伟

成果完成单位:西安交通大学

成果简介:

1.主要解决的研究生教育实践问题

我国核电“自主化”和“走出去”的国家战略,迫切需要国际化、创新型高层次核能人才支撑。以往核反应堆热工领域研究生培养存在以下问题:(1)本硕博教学体系衔接性差,导致知识零散而不完善;(2)先进研究型教学平台不足,缺少创新土壤;(3)知识传授渠道单一,国际化程度低。

2.解决实践问题的方法

(1)以培养核工业领军人才为目标,构建了“突出基础,逐步深化,注重前沿”的递进式核反应堆热工领域本-硕-博贯通式课程体系重新梳理课程体系,融合本领域国际最新进展,形成了基础理论实践、递进式专业技能训练和前沿技术研究三层次的递进式教学体系。重点建设了《核反应堆热工分析》国家级精品课程、《轻水堆核电厂严重事故现象学》和《轻水堆燃料元件》等前沿课程,主编教材和专著4 部。

(2)以培养核工业创新人才为目标,打造了以核反应堆热工创新设计为核心的“软硬兼并”的国际一流研究型教学平台将国家重点实验室优势科研资源有效融入教学体系,建成了国家级实验教学平台1 个,具有国际一流水平的教学实验平台34 个,软件仿真平台37 部,多个平台和软件为国内首建,从而为研究生提供了开放式、创新型教学实践平台。

(3)以培养核工业国际化人才为目标,创建了国内-国外-企业的团队导师制,培养了具有广阔视野的高端人才开展了多层次全方位的国内外交流与合作,与MIT 等16 所国际名校及研究机构建立了长效交流机制,与三大核电集团建立了96 项实质性合作项目,打破名义导师的界限,创建“团队导师制”,发挥集体智慧,提高研究生国际视野和国际化水平。

3.创新点

(1)打破传统教学壁垒,融合领域国际最新理念,构建了核反应堆热工领域本-硕-博贯通式课程体系;

(2)利用优势科研资源,创新“软硬兼并”的研究生教学平台,为创新型研究生培养奠定了基础;

(3)创建了国内-国外-企业三位一体的“团队导师制”,为培养具有国际视野的核工业领军人才奠定了基础。

4.推广应用成果及贡献

(1)本硕博贯通式课程体系设置和教学模式被重庆大学、华南理工大学等10 余所高校借鉴,主编教材被清华大学等40 多所国内高校采用和参考。

(2)受国内外大会特邀报告12 次,其中在美国(2016 年)和捷克(2014 年)召开的国际核工程领域最高水平会议(ICONE)代表我国介绍本教学体系设置和教学模式,获得与会专家的高度评价和肯定。

(3)构建的COPRA 平台被遴选为中欧严重事故合作项目共享台架,德国KIT、法国EDF 等国际著名研究机构在该平台开展联合研究;开发的快堆系统安全分析程序THACS 被列入国际IAEA 基准题。

(4)三位一体的“团队导师制”模式成效显著,研究生国内外学术获奖26 项、获国家奖学金16 人、获陕西省和校级优博各2篇

 


 

 

成果名称:以核心课程为引领的研究生课程改革与实践

成果完成人:束洪春 刘殿文 高利 宋晶 杨雯

成果完成单位:昆明理工大学

成果简介:

1.主要解决的研究生教育实践问题

研究生教育结构调整背景下课程教学的突出问题:课程设置与培养目标不适应,课程资源不丰富,课程缺乏系统性等课程体系问题;教师规模不足、结构不稳定,水平参差不齐等师资队伍问题;上课方式单一,课程考核方式缺乏多元化等教学方法问题。

2.解决实践问题的方法

(1)重构课程体系。重新定位培养目标,围绕目标按作用分公共基础课、学科基础课、学科专业课三个层级,学术型、专业型两个板块,重构“三横两纵”课程体系。

(2)定位核心课程。发挥专家作用,深度挖掘课程体系中对构建知识结构实现培养目标起核心作用的课程,确定为核心课程,作为改革的“牛鼻子”。

(3)以标准促达成。按项目建课程,确定核心课程建成的“8 个必须”标准:及时更新教学内容、出版教材、建立网络教学平台、按团队建设、优化教学方式、探索课程考核方式、具有示范作用、以严格的标准落实制度设计。

(4)抓关键带整体。学校主导建设核心课程。发挥核心课程的引领示范作用,学院参照标准建设其它课程,优秀课程认定为优质课程。以核心课程和优质课程为“骨架”,构建支撑培养目标的课程体系,实现系统改革。

3.创新点

(1)理论上首次提出基于辐射网状布局核心课程推动研究生课程改革的方法,成果发表在《学位与研究生教育》期刊上。

(2)较早地针对研究生课程问题,落实“三横两纵”课程体系的布局,从培养类型和阶段性功能两个维度解决课程与目标适应性问题,获教育部“全面综合型”研究生课程建设试点项目。

(3)按照“校院两级和点面结合”思路,全面落实课程改革,通过“8 个必须”较为系统地解决了突出问题,获省教学成果一等奖。

4.成果贡献及应用推广情况

投入经费1287 万元,建成核心课程100 门,认定优质课程700门。改革成果得到校内校外应用推广。

(1)核心课程成为优势教学资源。核心课程团队编著教材专著78部,部分获批教育部“十二五”规划教材,课程资源实现网络共享,催生教学团队280 多个,685 位教师参与核心课程教学。

(2)课程改革催生创新成果涌现。改革后的课程教学夯实了研究生理论基础,提高了研究生提炼问题、开展研究、总结成果的理论功底,促进了创新能力提升,高水平研究成果不断涌现,体现培养质量的省级优博优硕论文增幅达178%和219%。

(3)改革模式得到广泛推广和应用。成果在中国冶金教育学会学位与研究生教育研讨会等学术会议上交流,得到西安建筑科技大学等十多所高校参考借鉴。自编教材被四川大学等高校应用。

 


 

成果名称:研究生三阶段九步骤科研管理办法与实践

成果完成人:罗俊 涂良成 胡忠坤 杨山清

成果完成单位:华中科技大学

成果简介:

1.主要解决的研究生教育实践问题

当前我国研究生培养质量存在较多问题,影响研究生教育质量的因素也很多,如生源质量、培养资源、课程设置、培养方式、导师水平等。通过长期的探索,凝练出了“三阶段、九步骤”研究生科研过程管理办法,通过多年的实践证明该办法能够提高研究生的养质量。依托此办法,培养出了一批具有创新精神、吃苦精神及团队精神的领军人才。

2.解决实践问题的方法

(1)规范研究生培养过程。“三阶段”即从事实验研究的研究生培养需经过方案设计、实验准备和正式实验三个阶段;从事理论研究的研究生需经过选定问题、初步结果和正式结果三个阶段;“九步骤”即每个阶段包含三个步骤。

(2)严把研究生培养的质量关。从一个步骤转入下一步骤,需经过导师及所在小组的学术评审,每一阶段中的三个步骤完成后方能申请转阶段。转阶段需经过实验室学术委员会的严格学术评审,从第一阶段转入第二阶段的评审决定选题的学术意义和可行性;从第二阶段转入第三阶段的评审决定研究生是否能进行毕业论文答辩,对研究生最终的培养质量进行把关。

(3)形成研究生培养规划化的质量体系。为规范科研过程的每个步骤,制定了“十要十不准”、“规范、有序、可查、高效”等系列科研行为准则。

3.创新点

(1)凝练总结出了体系完整的“三阶段、九步骤”研究生培养过程和质量管理办法。

(2)制定了“十要十不准”的科研行为准则,使研究生培养和科研工作能够按照“规范、有序、可查、高效”的方式开展。

4.推广应用成果及贡献

17 年来,在整个办法探索及推广的过程中,共培养博士58 人,硕士194 人,其中有2 人获全国百篇优秀博士论文,以研究生为主的研究论文有6 篇发表在物理学顶尖杂志Phys. Rev. Lett.上,多篇发表在Phys. Rev.系列杂志上,200 多人次参加国际学术会议并做报告,6 人获研究生国家奖学金。部分毕业生已成为相关领域的领头人,其中2人获国家自然科学基金杰出青年基金资助,1 人获国家自然科学基金优秀青年基金资助,5 人次获得湖北省自然科学一等奖,3 人获得教育部新世纪优秀人才的支持,1 人入选“万人计划”领军人才,1 人获全国“五一”劳动奖章,1 人获校学术新人奖,多人承担国家基金委重点项目及科技部973、863 项目。研究生作为主体参与者取得了以下重要成果:万有引力常数G 的测量结果多次被国际科学数据委员会收录;近距离牛顿反平方定律的实验检验取得国际最好水平;研制的冷原子干涉重力仪的分辨率达到国际领先水平;研制的加速度计分别于2013 年和2017 年实现了空间飞行器搭载实验等。

 


 

成果名称:“三段六步八要素”的《学术论文写作指导》课程教学模式探索与实践

成果完成人:刘小强 赵永辉 邓婧 董圣鸿 彭颖晖

成果完成单位:江西师范大学

成果简介:

教育部等三部委《关于深化研究生教育改革的意见》提出:要完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式”。学术论文写作能力是学术型硕士研究生(以下简称硕士生)创新能力的重要组成部分。江西师范大学于2013 年推出硕士生《学术论文写作指导》选修课,并于2016 年将其设置为公共必修课。该课程对应“知-行-思”三阶段能力培养逻辑,设计“读—讲—写—改—评—悟”六步教学法,着力培养由“八要素”组成的论文写作能力,实现了“知行合一、行思并进”,显著提高了硕士生的论文产出。

一、解决了研究生论文写作的三个问题

一是“研而不知”,即会研究却不知如何写作。二是“知而不行”,即知道如何写却不去写、不善写。三是“行而不思”,即会写能写却不思考提升、锤炼科研思维。

二、解决问题的方法

一是设置专门课程。将《学术论文写作指导》列为2 学分的公共必修课。二是科学设计教学内容。基于“八要素”的论文写作能力模型,分人文和理工科设计八个教学内容模块。三是优化教学安排。组建由学术名家、期刊主编、高产学者、写作教师等组成的教学团队,实行集体备课、专题教学、分组研讨、多元互动。四是创新教学方法。研发形成“读—讲—写—改—评—悟”的六步教学法。

三、创新点

一是基于认知“全过程”,提出“知-行-思”三阶段能力培养逻辑,对应这三阶段提出六步教学法,以“读-讲”强化写作知识,以“写-改”突出写作训练,以“评-悟”锤炼写作思维。二是基于写作“全流程”,精准确定选题分析、文献获取、框架构思、逻辑论证、数据处理、文字表达、图表制作和选刊投稿等能力要素,构建“八要素”论文写作能力模型。三是基于学习“全时空”,在线上建立网上写作社区、写作兴趣小组,在线下组织开展小型研讨会、写作沙龙、“论文交流日”等,在校学习指导中心开设线上线下并行的论文写作指导“诊室”,创建生生互助、生师互动、师师互促的立体多元学习促进机制。

四、推广应用成果及贡献

     一是硕士生受益。写作能力显著提高,学术产出大幅提升,学位论文获“省优”数由2012 年的8 篇提高至2016 年的49 篇,人均发表论文数五年间增长1.5 倍,一批硕士生在《德国应用化学》、《美国化学会志》、《教育研究》等顶级期刊上发表论文,100 多位硕士生进入国外名校攻读博士学位。硕士生唐青松、雷龙涛在全国“挑战杯”学术科技作品比赛中分别实现江西高校特等奖和学校一等奖的突破。二是政府认可。本课程获省学位办的书面充分肯定,获批省级优质课程,本成果相关研究获批省级教改研究项目,以本成果为重要内容的《一级学科平台上学术型研究生培养体系的重构》获省高校教学成果一等奖。三是媒体肯定。《中国教育报》报道学校研究生教育开设论文写作指导课程、训练论文写作能力等,凤凰网和学路网进行相关报道。四是兄弟高校借鉴。南京师范大学、南昌大学、江西中医药大学、东华理工大学等多所省内外高校学习借鉴本成果,取得良好应用效果。


 

成果名称:破解地方高校化学学科创新型研究生培养困境的改革实践与探索

成果完成人:黄剑东 王绪绪 陈伟斌 石炳文 付贤智

成果完成单位:福州大学

成果简介:

1.主要解决的研究生教育实践问题:(1)地方高校研究生招生选拔机制不够科学规范,生源质量堪忧。(2)地方高校研究生实验实践技能普遍欠佳,实践教学和公共实践平台亟待加强,前沿科研实践难以有效开展。(3)地方高校研究生缺乏创新活力,创新自信心和自觉性不足。(4)课程体系和培养观念落后,课程开设过宽过滥且学时过多使学生探索研究时间不足。(5)质量监管体系不完善,课程教学质量督查不力,学术研究管理松散,学位论文质量不高、答辩流于形式。

2.解决实践问题的方法:针对地方高校实际与化学学科发展特点,探索并实施 “六大提升工程”:(1)生源质量提升工程,创新招生选拔机制和激励机制,把好招生选拔关;(2)师资队伍提升工程,建立健全导师选拔考核机制和激励措施,推进研究生指导的团队化,把好导师质量关;(3)培养课程提升工程,根据新形势下学科交叉融合发展需要,以一级学科的视野进行课程体系重构设计,强化骨干核心课程和实践课程,把好培养方案关;(4)培养条件提升工程,完善实践教学与科研创新平台,把好培养条件关;(5)创新文化提升工程,营造创新氛围、提升创新自信,把好创新意识关;(6)过程监管提升工程,构筑全要素保障和全方位质量监管体系,加强把好培养质量关。

3.创新点:(1)研究生招生选拔机制创新。创设预调剂环节,2013 年在全国首次开设预调剂网络信息收集系统,构建了透明、公开、公平、高效的复试机制。(2)研究生培养管理过程和组织形式创新。压缩同质课程,大幅度提高实践课程比重,构建研究生创新实践平台并实现开放共享,形成多元融合的指导载体和多维互促的成长环境,构建了基于互联网+思维的培养管理支撑体系。(3)研究生培养质量保障体系创新。实施多重教学督导,严格执行中期考核制度和预答辩制度,构建毕业答辩组织新形式,制定学位论文院内预盲审制度和培养质量与导师动态选拔相挂钩的制度,形成有效的教学质量反馈机制。

4.推广应用成果及贡献:(1)改革实践显著提升了研究生的培养质量。4 篇博士论文获得全国百篇优秀博士论文提名奖,多名毕业生入选国家级人才。研究生学术成果引领科学前沿,作为第一作者在Nature 子刊和JACS、Angew. Chem. Int. ed.等化学顶级刊物(从2009 年之前的0 篇到2017 年的38 篇)发表并获国际同行高度评价。(2)研究生对学科贡献率显著提升。学校化学学科约90%的ESI 收录和高被引论文的第一作者为研究生,助推学科ESI 全球排名从2009 年的608,提升到2017 年的168,位列全国地方高校第2 位;助推化学学科在第四轮学科评估中位居全国前10%,并入选了世界一流学科建设对象。(3)改革成果得到主管部门和社会的充分肯定。2013 年在全国率先开设研究生预调剂信息收集系统得到快速推广,陕师大等多所高校借鉴后陆续开通,国家调剂网也于2018 年开通预调剂功能。成果曾荣获福建省高等教学成果奖,多所兄弟高校前来学习借鉴改革成果。

 


 

成果名称: 瞄准学科前沿,面向国家需求,培养理实交融的环 境工程拔尖人才

成果完成人:俞汉青 盛国平 穆杨 李文卫 江鸿

成果完成单位:中国科学技术大学

成果简介:

环境污染问题的复杂性决定了环境工程学科的交叉特性和理实并重 的特点。我国环境工程学科创建时间短,且存在重工艺轻理论、重工况 轻机理、重具体问题轻普适方法等问题。中国科学技术大学环境工程学 科自创建以来,面向国家环保需求,瞄准学科前沿,以基础性、交叉性、 创新性、针对性、前瞻性为指导思想,在培育目标定位、培养理念创新、 科研方向确立、培养方案制定、课程设置优化、管理方法实施、学科平 台构建、文化氛围营造和国际交流强化等方面积极探索,建立了精准化、 个性化、层次化、国际化、人性化的培养模式,培养出一批理实交融的 环境保护拔尖人才。具体方法为:

提出了“探索环境工程基础科学问题,培养理实交融拔尖环境人才”的 育人理念,确立了“开展污染控制中基础性、交叉性、创新性、针对 性、前瞻性研究”的指导思想。

创新研究生课程体系与内容,强化基础课程教学,精炼课程内容,形 成多样化与专门化、灵活性与规范性、广度与深度、个人兴趣与导师 指导相结合的课程体系。

制订拓宽基础、提高素质、发展个性、因材施教的培养方案,加强人 文关怀,形成有利于拔尖人才成长的良好氛围。

实施科学化、制度化、规范化、精细化、民主化的管理方略,强化全 过程管理,把控招生、培养和毕业三大环节,实现“严进优出”。

建设高水平师资队伍和科研平台,通过强化深层次、多形式、全方位 的国际合作与学术交流,拓宽学生国际视野,提升其学术竞争力。 

本学科研究生培养具有以下特色: 

1、理念创新,面向国家需求,瞄准学科前沿,针对学科特点,在探 索环境工程中的科学问题、研发适合国情污染控制技术的过程中,培育 理实交融的拔尖环保人才。 

2、方法创新,发挥本校基础学科优势,以多学科交叉融合促进学科 发展,创建特色鲜明的研究方向,建立精准化、个性化、层次化、国际 化、人性化的培养模式。 

3、文化创新,强调团队精神,鼓励学术合作,营造自由、和谐、平 等的学术环境和文化。 

受益于拔尖人才培养模式的探索和实践,本学科从第一届博士毕业 生于 2008 年首次、到 2013 年最后一次参评全国优博,6 年中 5 位博士 生获全国优博/提名奖,在全国环境学科中排名第 1;2007-2017 年 9 位博 士生获中科院优博论文;毕业生中有 18 人次入选国家优青、青年长江、 青年千人、青年拔尖等“四青”人才,成就五生一优博,七人一“四青”; 研究生 SCI 论文均篇引用数比肩全美环境学科排名第一的加州大学伯克 利分校;研究生在解决淮河、巢湖等重点流域的水污染控制实践中发挥 重要作用。

 


 

成果名称: 媒体创意与策划高层次文化创新人才培养体系建构

成果完成人:高世名 曹意强 管怀宾 高世强 余旭红

成果完成单位:中国美术学院

成果简介:

本成果以塑造兼具研究策划能力与跨界整合能力的复合型创新人才为目标, 实现学院内外、国内国际双向打通,打造“媒体实验、文化研究、策划创意、 艺术创作”四维互动的人才培养体系。主要包括:建立学科交叉、动态更新的 模块化课程结构,形成跨领域、多现场的教学体系;推行“课题牵引、项目驱 动”教学,联动各层次、各方向学生,实现媒体实验和创意实践一体化;设立 “流动工作室”及导师团队,建立“学院—社会”协同育人机制;强调文化主 体意识,确立扎根本土的教学导向和专业知识系统。

主要解决的研究生教育实践问题:

1、当前媒体创意行业多流于视觉奇观营造且有庸俗化倾向,缺乏思想性和 现实关照。2、媒介技术、视觉文化形态、创意产业生态更新迅速,学院教育先 导性不足。3、教学场域单一,传统学院教育无法应对专业发展加速、终身学习 的社会需求。 4、西方话语与知识系统占据教育资源优势,中国文化主体性不足。

解决实践问题的方法:

1、强调媒体手段与思想方法的综合训练,以文化研究、话语分析、批判的 艺术史、媒介理论四个领域的知识体系构筑研究生培养的知识学基础。2、联动一线美术馆、媒体研发机构、艺术节展系统等,设立遍及全国的“流动工作室” 和“联合实验室”作为教学现场。 3、依托跨媒体艺术虚拟仿真实验教学中心(国家级),联动网络社群,开展线上线下互动教学,推动专业“整体上线”。4、确立文化主体性的教学导向,结合非西方社会研究,构筑中国话语、非西方视野 的文化创新人才培养体系。

创新点:

1、强调思想引领,建立媒体实验、策划实践、智识培养并重的跨学科课程 体系,实行“课题牵引、项目驱动”教学,将策展人与艺术家培养共同进行。 2、树立“教育即传播”理念,打造学院教育的国际传播网络和新老校友同时在 场、终身学习的交流网络。 3、打通学院和公共文化机构、网络社群等多个层次, 形成跨领域、多现场的教学体系,打造“学院—社会”协同育人机制。4、从中 国传统文脉中探讨专业内涵和人才培养机制,建构具有文化主体性的知识系统。

推广应用成果及贡献:

1、培养出中国首批策展专业硕博士生(近百名),于国内艺术院校广泛开设本专业课程;多人于上海双年展等国际大展中任策展人,多人获国际艺术评论奖等。2、曾获浙江省研究生教育学会教育成果一等奖,相关成果 2 次获浙江省教学成果奖,工作团队获“浙江省高校高水平创新团队”,相关项目获国家艺术基金、国家社科基金等支持;3、形成多个国际联合教学项目,与纽约视觉艺术学院、香港科技大学等合作办学。4、孵化出西岸双年展、CAA 国际跨媒体艺术节等多个国际性展演平台。

 


 

 

成果名称: 研究-规划-开发-应用:教育专业学位教学案例库建设的一体化模式

成果完成人:张新平 魏少华 顾建军 陈学军 叶忠

成果完成单位:南京师范大学

成果简介:

案例教学是促进理论与实践、知识与能力、教与学有机结合的重要途径,也是教育专业学位研究生培养中最为核心、最具难度的工作。作为全国首批教育硕士培养单位,南京师范大学先试先行、扎实探究,在“互动建构、共创生成”的教学理念下,构建的“研究-规划-开发-应用”教育专业学位教学案例库建设一体化模式,显著提升了教育教学质量,引领了全国教育专业学位案例库建设工作, 被其他专业学位和全国 30 多所高校学习与借鉴,取得很好的效果与影响。

1. 主要解决的研究生教育实践问题

(1)扭转了教学中偏理论、重知识、多讲授的问题,强化理论与实践、知识 与能力、教与学的结合。(2)缓解了案例教学推广缺乏案例资源支持的问题, 推动教学案例库的共建共享。(3)解决了案例库建设规划与组织程度不够的问题,突出案例库建设的研究性与制度化。(4)改变了案例库建而不用与案例教学表面化的问题,将案例教学渗入人才培养全过程。

2. 解决实践问题的方法

(1)研究先行。深入开展案例教学研究,发表论文 30 多篇,出版著作 1 部,获教指委委托课题 5 项,藉此形成了“互动建构、共创生成”的教学理念,清晰了案例库建设的意义与教学案例的标准,明确了案例库建设的方法原则。

(2)规划引导。将案例库建设的“工作规划”与“内容规划”作为首要工作。对相关组织管理工作进行总体布置,明确案例库的构成、案例范围、案例质量标准等,并为推动规划实施制定“激励支持”与“督促检查”两翼制度。

(3)案例开发。用“项目推动”方式,设立 38 个案例库建设项目;采用“滚动建设”机制,将优质完成项目滚动成为“深化建设项目”;实施“定期研讨”制度,加强检查与项目交流;重视“学生参与”,鼓励研究生参与案例开发。

(4)全程应用。①修订培养方案,突出案例教学。②构建“全案例课程、 混案例课程与微案例课程”课程体系。③推广对话教学、合作教学与研究性教学。④在教育实践中推进基于现场的案例教学、基于经验的案例理解与基于实践的案例采编。⑤在学位论文工作中推进案例选题、实地研究、现场答辩等。 

3. 创新点

(1)突破了将案例教学理解为教学方法、将教学转型停留在课堂层面的认识。将案例教学与培养方案、课程、教学、实践、学位论文等环节贯通和协同。

(2)构建了“研究-规划-开发-应用”教育专业学位案例库建设的一体化模式。关注案例开发的“前支撑”与“后应用”,有效解决了案例库如何建设的问题。

(3)区分了“管理类”、“活动类”和“学科类”三种教学案例类型及其结构。以相对统一又有所区别的要求,避免教学案例的“单一化”与“杂乱化”现象。

 4. 推广应用成果及贡献

(1)实践和学术成果被充分认可与广泛引用。13 篇案例入选全国专业学位教学案例中心案例库,位居全国前列;获教指委委托课题 5 项,出版专著 1 部、教学案例库丛书 8 册;发表教学研究成果 30 多篇,单篇成果最高被引用 141 次。

(2)提升了我校教育专业学位人才培养质量。近年来,我校教育专业学位研究生就业率均在 95%以上,从事与本专业相关工作的达 85%以上;第一志愿录取率达 91.7%;14 篇学位论文获全国优秀教育专业学位论文,位居全国第二。 教育硕士获 2017 年首届江苏省研究生科研创新实践大赛一二三等奖,获奖比例 超过 80%;教育专业学位毕业生受到用人单位广泛好评。

(3)引领全国专业学位教学案例库建设工作。承担教育部《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》初稿撰写工作;两位专家分 别担任“全国教学案例专家工作小组”组长和秘书,承担全国教育专业学位教 学案例库建设的组织实施,引导了全国教育专业学位教学案例库从无到有、从 少到多的快速发展过程。先后 4 次在全国教育硕士工作大会上作经验介绍。

(4)具有良好的示范效应和积极的推广价值。模式受到全国教育专业教指委、上级主管部门和行业专家的高度评价;应邀赴 30 多所高校,就教育专业案例开发、案例库建设与案例教学工作开展专题讲座与专门指导,并为全国法律专业教指委同仁作专题讲座和经验分享。

 


 

 

 

成果名称: 融合理念下中医药研究生传承创新能力提升的探索与实践

成果完成人:胡刚 张旭 万佼 吴彩霞 李刃

成果完成单位:南京中医药大学

成果简介:

1.主要解决的研究生教育问题

2009 年以来,坚持“学贯中西、国际视野、大师潜质、追求卓 越”的目标,针对中医药文化自信、传承能力、创新能力、转化能力 等不足,以融合理念引导实践,建立中医药研究生传承创新能力培养 体系。

2.    解决实践问题的方法

(1)开展试点探索,师承教育与院校教育融合:在思想、导师、 课程、科研、临床等环节有机融入师承教育,基于融合理念初建传承 创新能力培养体系。

(2)坚持思想引领,立德树人与以文化人结合:优秀文化进课堂、大师垂范、读书会等,强化中医文化自信。

(3)提升指导成效,名医名家与科研精英协作:“1+1+x”指导 模式,名医名家+科研精英+指导小组协同,提升成效。

(4)开展课程改革,中医经典与科技前沿交叉:以中医经典的临 床应用和科学研究为核心,打造交融课程群。

(5)培养科研素养,经方验方与现代研究结合:以经方验方的现 代研究为切入点,在多学科交叉中训练转化能力。

(6)强化临床能力,辨证论治与现代诊疗贯通:中西医、流派特 色基地联合,优势互补,传统中医与现代诊疗贯通。

3.   创新点

(1)理念创新:遵循传承与创新辩证关系,对接行业需求,提出 基于融合理念培养传承创新能力的思路。

(2)路径创新:先行先试—以点带面—点面结合。“五个融合点” 面上提升,“三个实践特区”点上优化。

(3)模式创新:师承与学位授予相结合模式、项目驱动多学科引 领模式等。

4.推广应用成果及贡献

(1)推动学校整体水平提高:入选双一流学科建设高校;U.S. News2018 年排行榜首入围;《中国大学评价》连续三年列中医药院 校第一;临床医学、药理学与毒理学 2 个学科进入 ESI 全球前 1%; 第四轮学科评估三个主干学科进入 A 类;2017 新增 1 个博士点,7 个 硕士点;2016 和 2017 年度国家自然科学基金挺进全国百强之列。

(2)培养成效明显:研究生获省创新项目 578 项;第一作者署名 SCI 论文单篇 IF 最高 8.716;省优秀硕博论文 50 篇;涌现了一批国 内外有影响的创新创业典型。

(3)社会效应显著:在欧盟被认可推广,推动中医纳入欧盟国家 医疗健康体系。受行业主管部门委托培养“西学中”高级人才 1200余人次。名中医学术思想传承创新成效显著,研究生主题论文 118 篇。

(4)影响辐射力扩大:40 余家主流媒体报道,多家中医药院校 专题交流。被教育厅高度认可,奖励性招生指标;获省研究生教改成果一等奖(特等奖空缺);研究成果被《中国研究生》全文刊发;实践成果被教育部学位与研究生教育中心作为典型案例推广。

 


 

 

 

 

成果名称:科教协同:高校与科研院所联合培养研究生的研究与实践

成果完成人:董维春 王永霞 蒋高中 姚志友 李占华

成果完成单位:南京农业大学,江苏省农业科学院,中国水产科学研究院淡水渔业研究中心

成果简介:

(一)主要解决的研究生教育实践问题

 1993 年《中国教育改革和发展纲要》颁布后,在“科教兴国” 战略指引下,研究生教育快速发展,科教协同育人成为研究生教育发展的途径之一。南京农业大学从八十年代初先后与十多个科研院所合作培养研究生,面临的主要实践问题有:

1. 优质资源共享。研究型大学偏重于基础研究,省级或区域性科研院所偏重于应用研究,如何通过体制机制创新实现两类机构优质教育资源共享。

2. 招生指标冲突。高等教育大众化后期,大学师资的扩充与研究型大学特征的显现,作为稀缺资源的研究生招生指标成为合作的瓶颈问题。

3. 知识产权分割。合作培养研究生产生的知识创新成果,经常会困扰合作的深入,需要有效解决科研成果和知识产权归属问题, 实现合作主体间的利益最大化。

(二)解决实践问题的方法

1. 确定了“互相依托、优势互补、协同创新、互惠互利、共同发展”的合作原则,加强体制机制创新。

2. 建立了“联合学院”和“研究生教育中心”两种合作模式。

3. 通过指标单列、联合指导及教育部专项等政策推动高校与科研院所从分散合作走向规模化、组织化和制度化合作。

(三)创新点

1. 开展了科教协同联合培养研究生的理论研究,探讨了科教协同育人的体制与机制,形成了完整的规章制度。

2. 形成“联合学院”和“研究生教育中心”两种科教协同育人合作模式。

3. 通过四层组织管理和“双赢”机制的建立,实现了合作双方教育科研资源共享。

(四)推广应用成果及贡献

1. 联合培养成效突出。先后联合培养 1000 多名研究生,合作单 位的学术论文、国家专利、新品种权、鉴定品种等科研产出显著增加。近五年,获得省部级以上奖项 17 次。

2. 促进了学科建设和人才培养体系建构。联合学院促进了南京农业大学水产学科的发展,拓宽了涉农学科领域,创新了人才培养模式。

3. 提高了科研院所综合实力。科研院所的专业技术人才队伍的年龄结构得到优化,基础研究力量得到加强。在农业部发布的全国1077 个农业科研院所科研综合能力评估排名中,中国水科院淡水渔业中心排名第 26,在渔业行业全国排名第二。联合培养研究生的科研贡献率提高了江苏农科院的科技创新能力。

4. 合作模式示范效应显现。两种合作模式对高校与科研院所的合 作具有重要的示范价值。联合学院模式得到教育部、农业部和江苏省 的充分肯定。研究生教育中心模式 2010 年获江苏省“优秀产学研基 地”表彰,2016 年在全国农业科技创新座谈会上得到国务院副总理刘 延东肯定。《新华日报》等媒体对我校科教协同育人进行了专题报道。

 


 

 

成果名称:基于校-企-生多赢的“五维一体”涉林专业学位研究生培养模式改革与实践

成果完成人:张金池 杨平 王元纲 张晓琴 南军锋

成果完成单位:南京林业大学

成果简介:

1.主要解决的研究生教育实践问题

1)生源质量不够高。农林高校涉林学科不热门、优质生源短缺;2)长效机制不健全。校企联合培养企业积极性不高,主体作用欠强;双向投入不足,校企合作不实;3)培养模式不适应。培养模式重知识传授、轻实践培养,课程教学重学术、 轻应用。

2.解决实践问题的方法

基于“校-企-生”多赢,构建“五维”系统,有效解决生源、长效培养机制和培养模式等方面存在的突出问题,实现实践能力、创新创业能力及综合素质全面提升。具体做法:1)生源维:通过“强宣传+多激励+留优生+优结构”的创新机制,提高生源数量和质量;2)导师维:通过“建体系+重遴选+强培训+明职责”的分类遴选机制,提高“双导师”整体指导水平;3)条件维:通过“搭平台+重投入+强课程” 多措并举,保障实践能力培养条件;4)制度维:通过“导师制度+培养制度+激励制 度+退出制度”健全制度体系,强化培养全过程管理;5)双创维:通过“产业教授+ 四位一体实践课程体系+顶岗实践与创业大赛+百名博硕进百村(百企)+‘水杉’讲堂”等举措,提升实践能力、创新创业能力和综合素质。

3.创新点

1)构建了“校-企-生”多赢的产学协同培养模式。基于“校-企-生”多赢,构建了“校内培养-基地培养”、“知识构建-顶岗实践”的产教融合、产学协同的专业学位研究生培养模式;2)创建了“全过程融通”的培养质量保障“五维系统” 。突出“校企协同”与“五维”联动,创建了“生源维、导师维、条件维、制度维、双创维” 专业学位研究生培养“五维系统”;3)形成校企“双向投入”的协同育人长效机制。 建立校外导师与产业教授制度,实施校企人才互聘,做实双师指导;强化校企融合,着力成果共享,形成校企协同育人长效机制。

4.推广应用成果及贡献

1)条件建设成效显著。建立产学研联合培养基地、省研究生工作站 309 个,获批全国示范性联合培养基地及省优秀研究生工作站 12 个;入选全国共享案例库 10 个,建成省优秀研究生课程 11 门;2)培养质量显著提升。获全国优秀实践成果奖 2 项,全国做出突出贡献的工程硕士学位获得者 2 名,入选全国教指委或省优秀学位论文 41 篇。毕业生供需比 1:5,基地企业直接留用约 30%。在校研究生实践与创业典型实例被《教育部简报》刊登,被《中国教育报》、《新华日报》、《光明网》等多家媒体报道;3)成果推广应用广泛。本成果于 2017 年获江苏省教学成果一等奖, 先后有东北林业大学、江苏大学等 11 所高校前来学习和借鉴,5 次应邀在全国性年会及工作会议上做主题报告,在涉林高校的专业学位研究生培养中得到广泛应用。

 

 


 

成果名称:服务需求 协同育人 共建多赢——依托研究生工作站培养高质量工程专业型人才

成果完成人:江驹 楼佩煌 王严 周佼佼 郑祥明

成果完成单位:南京航空航天大学

成果简介:

1. 主要解决的研究生教育实践问题

1)针对工程专业型研究生培养要求的培养模式改革相对滞后;

2)工程专业型研究生导师队伍及实践平台资源不足;

2. 解决实践问题的方法

紧密围绕工程专业型研究生培养目标,依托江苏省企业研究生工作站(以下简称“工作站”),创新教学管理机制,产教深度融合,构建校企地协同育人和创新“共同体”,推动工程专业型研究生培养模式改革,实现培养模式与培养目标的一致性。

1)服务需求,改革工程专业型研究生培养模式

以“中国制造 2025”、“创新驱动发展”需求引领改革,依托工作站平台,促进校企地优势资源集聚,实施“五层递进式”培养模式。

2)协同育人,建设高水平校企双导师队伍

依托工作站平台,建设协同育人、互补互促的校企导师队伍。工作站⇒校内导师,提升校内导师工程实践资源和能力;工作站⇒企业导师, 建设以产业教授为代表的校外导师队伍;企业导师⇔校内导师,校企导师优势联动,以项目联合申报和研发为依托,对研究生进行综合化、系统化、工程化协同指导。

 3)共建多赢,构筑工作站建设和人才培养长效机制

产教深度融合,加强资源建设,构筑校企平台创建和人才培养长效机制。以合作多赢为理念,通过平台共建、资源共享、成果共创、人才共培,实现互利多赢;以人才培养为主线,推动校、企、师、生目标契合、主体聚合、过程融合,将技术攻关与人才培养融为一体;以招生指标为抓手,激励和保障工作站建设质量提升。

3. 创新点

依托工作站,将江苏省高新技术企业资源、学校学科优势资源转化为人才培养资源,率先完成改革实践,具有显著创新性。

1)培养模式创新:构建“五层递进式”培养模式,推动校企相互延伸和融合,避免人才培养与技术研发“两张皮”,突破研究生培养从知识到应用“最后一公里” ;

2)师资建设创新:建设了“专兼结合、优势互补、知能互促、深度协同”的校企导师队伍和协同育人机制。

3)工作站运行机制创新:产教深度融合,构建了工作站建设和人才培养长效机制。 

4.推广应用成果及贡献

共建工程专业型工作站 186 个,居江苏高校前列,覆盖所有专业学位类别,平均每类别建站 9 个,校企导师比例 3:1,人才培养水平显著提升。

1)工程专业型研究生创新实践能力强,育人成果突出

近两年 348 人次在中国研究生创新实践系列大赛中获奖。天奇工作站进站研究生张炯(排名 2)与企业导师(排名 1)成果获国家知识产权局第 17 届中国专利优秀奖。2017 年,我校 4 名工程专业型研究生获评全国工程专业学位研究生教育指导委员会评定的“工程硕士实习实践优秀成果获得者”(全国共 101 名),数量位居全国高校前列。

2)建设一批优秀工作站育人平台,多赢成果丰硕

共 9 个工作站获评优秀,数量在省内名列前茅。其中,天奇工作站于2017 年获评“全国工程专业学位研究生联合培养示范基地”。维艾普工作站一项目获评“2012-2014 中国高校产学研合作十大优秀案例”。

3)典型示范性强、显示度大,推广应用价值高 

研究生工作站作为产学研平台在人才培养方面的实践探索具有普遍性,为工程专业型研究生培养探索出了卓有成效的模式和路径,具有示范作用和推广价值。支持本成果的项目之一《充分利用省研究生工作站平台,培养工程领域专业硕士》在江苏省专项督查中获得最高等级 A。

本成果相关内容被中央电视台、人民日报等主流媒体进行了大量报道,近 3 年被省级以上主流媒体报道达 110 余次,社会影响广泛。

 


 

成果名称:多边合作研究生培养体系探索与创新——4E+1 C合作模式的构建与实践

成果完成人:熊思东 曹健 陈雁 陈国强 刘洋

成果完成单位:苏州大学

成果简介:

本成果主要探索并建立了创新型国际化多边合作研究生联合培养体系,以苏州大学国家重点学科——纺织工程为学科基础,针对全球纺织行业高层次人才培养需要,建立了 4E+1C 多边联合培养模式(4 所欧盟高校+中国苏州大学),为博士生培养构建了全球化创新型平台。

1. 主要解决的研究生教育实践问题

1)探索了研究生联合培养的外部协作机制。

在国际化平台上开展多边联合人才培养实践,参与项目的学校联合进行全球招生、共同商定研究方向、多方轮转人才培养、综合组织学术评估,建立了新型多边联合研究生培养的外部协作机制。

2)建立了研究生联合培养的内部管理机制

深度了解合作院校的研究生培养体系,结合苏州大学的特点,以融合与融通原则制定相应的教学和研究的培养计划,保证人才培养质量。

3) 建立了研究生联合培养的选拔流程和规则

适应国际研究生招生的特点建立评价流程和规则,由合作高校共同组建的专家小组对申请者进行评估,由欧盟教育与文化署和中国国家留学基金委进行审核,保证了研究生选拔的客观与公正。

4) 建立了研究生联合培养的课程与学分认证机制

结合合作院校开设课程的特点,进行课程和学分设置调整,保证研究生能够达到联合培养的学分要求,对原有课程进行提升。

5)解决了研究生联合培养的学位授予机制

充分研究了合作院校的学位授予流程、规则和方式,在不降低苏州大学研究生学位授予标准的基础上,与合作院校进行研讨和对接,顺利完成了研究生论文审核、答辩和学位授予工作。

2. 解决实践问题的方法

1) 积极主动、深度融合

在项目执行委员会年会上积极参与讨论,定期走访合作院校,与 4E院校充分沟通,提升苏州大学的影响力和话语权。

2) 研究生院主导、多方协同

由研究生院主导及协调培养流程,学院和导师对合作院校的课程进行对接,将苏州大学的研究生课程体系和学时/学分规则与合作院校进行双向对接。

3) 制定规则、全方位考核

网上发布招生信息和提交申请材料,按研究项目的归属院校组织人员进行初评,对初评录取候选人进行视频面试,采纳综合能力排序制度进行优选,由欧盟教育与文化委员会和中国国家留学基金委审批。

4) 课程融合、多方对接

根据项目申报时合作高校参与方设置的国际研究生课程内容,建立统一的课程规划和学分换算制度进行课程对接和学分认定。

5) 坚持标准、学位互认

设定学位授予标准不低于任何一方合作院校标准的底线原则,按照多边共同认可的答辩流程,建立以论文答辩院校主导、合作院校参与、学位互认的共识。

3. 创新点

1) 培养体系创新:构建了具有特色的国际化多边联合培养研究生的框架结构和执行规则。

2) 教学制度创新:通过与国际一流的学校共同制定教学框架,使各方研究生培养体系的优势能够相互渗透。

3) 协同机制创新:实现了中欧院校协同、校内机构协同、教学科研协同、院校产业协同,有效地开拓与海外院校合作科研的发展空间。

4) 合作模式创新:结合国际合作项目进行研究生培养,以项目执行委员会为核心,与国际院校在招生、教学、科研、管理等方面进行全方位的深度合作。

4.推广应用成果及贡献

本成果已完成 5 届国际研究生的招生,已经有 6 人完成了所有课程学分的学习,通过论文答辩。合作发表 SCI 论文近 30 篇,国际会议发言 9 人次,举办了“国际化高层次人才培养研讨会”,该项目的科研成果将在多边合作框架内进行产业推广和分享。

 


 

成果名称:“一新领变”—深度数字变革下会计专业硕士研究生培养体系创新

成果完成人:陈信元 李增泉 朱红军 朱凯 刘浩

成果完成单位:上海财经大学

成果简介:

随着现代通信与信息技术、行业技术、智能控制技术快速交融发展,深度数字变革(人工智能、区块链、云计算、大数据、物联网等)已经对社会经济、商业模式和企业管理产生深远影响。

会计作为重要的信息行业,具有国家战略地位,也是国际间信息和利益分配规则争夺的重要领域,深度数字变革对会计行业和会计教育带来了新的挑战。

上海财经大学会计学院从 2013 年以来,以会计专业硕士研究生的培养创新为抓手进行教学改革,结合深度数字变革的国际趋势,提出了会计专业硕士研究生培养体系的“456”创新,即四度思维、五项能力以及相应的六类创新举措。

四度思维是指:前瞻开放性思维、战略性思维、专业性思维、创新性思维。

五项能力是指:商业模式与组织管理创新能力、多学科整合与提升能力、专业判断与决策能力、信息分析与系统构建能力、自主学习与研究能力。

六类创新举措包括:

1、创新举措一:培养方案与课程设置创新

在“会计与证券法务”、“会计与公司财务”以及“会计与资本市场”三个培养方向上均增设了深度数字变革的具体创新内容。会计学院联合信息管理学院等数据专长型学院实现了联合共享课程设计。

2、创新举措二:教学手段与教学平台创新

会计学院建设了会计与财务实验室,同时学院建设了大量的智能化模拟教学平台和系统供教学使用,包括:(1)CESIM 全球战略(GlobalChallenge)和企业运营模拟(SimFirm)平台,(2)Oracle Hyperion 商务智能系统,(3)XBRL 应用系统等。

3、创新举措三:职业导师与论文撰写创新

学院给每位学生都配备了职业导师,这些职业导师都是深谙现代商业实践的精英,结合日常教学的指引,鼓励学生以数字变革时代的经济社会重要现实问题为选题,积极进行创新性和多样性的研究。

4、创新举措四:第二课堂学习与实践创新

第二课堂建设包括:利用丰富的校友资源建成了多个实践基地,密切关注数字变革领域的最新发展并组织学生参访、调研,开设大量创新实务讲座等。

5、创新举措五:系列研究协同支持创新

会计学院组建了优秀的跨学科研究团队,成立了会计信息化研究中心暨 XBRL 中国地区组织应用研究中心以及会计与财务大数据研究中心等,在学科建设与科研创新领域取得了较为突出的成果,为会计专业研究生的创新培养奠定了坚实的知识基础。

6、创新举措六:师资力量建设与培养创新

学院在新进教师的招聘中突出了对跨学科、大数据等信息化知识背景的高素质海归博士的引进,同时大力鼓励本土存量教师和国际化师资相融合组建具备深度数字化思维、掌握相关前沿理论和方法的教学团队,推动相关课程的建设和教学。

上海财经大学会计学院契合深度数字变革环境的会计专业硕士研究生培养体系创新,培养了国家急需的人才,使毕业生在就业市场上具有良好的竞争优势,涌现一批大数据和智能化行业的精英。

本成果具有良好的应用与推广价值。教育部、财政部有关领导先后到学院视察、指导工作,并给予充分肯定。学院成功举办“深度数字化变革背景下的会计教育”首届亚太会计学科院长论坛、“金融机构审计、监管与数据分析应用”产学研联合论坛等为代表的一系列研讨会,同时已有近 40 家兄弟院校来学院调研、交流经验,有力推动了深度数字变革环境下中国会计专业硕士研究生教育的发展。

 


 

成果名称:基于提升工程类专业学位研究生实践能力的教育综合改革与实践

成果完成人:田禾 唐燕辉 朱为宏 李翠 仇昭君

成果完成单位:华东理工大学

成果简介:

国务院学位办 2016 年统计数据显示,全国工程专业学位研究生教育已从 1998 年首批批准的 9 所院校在 10 个领域培养发展到 2016 年的 407 所院校在 40 个领域培养,工程专业学位已成为我国教育领域涉及面最广、规模最大的一种专业学位类型。

华东理工大学作为“制药工程”领域专业学位研究生培养学校和全国“制药工程”领域专业学位教育协作组组长单位,围绕“为医药行业培养应用型、复合 型高层次工程技术和工程管理人才”的培养目标,勇于探索、实践和创新,成效显著。

二十年来华东理工大学“制药工程”领域为国内的医药行业,如上海医药集团、华中医药集团、江西省医药集团公司、鲁南制药集团等培养了一大批优秀人才。毕业生中的大部分已成为企业核心技术和管理骨干,为企业增强核心竞争力 和自主创新提供了有力的技术和管理支撑。其中 3 位毕业生获得了全国工程领域 专业学位研究生教育指导委员会(以下简称教指委)授予的“全国做出突出贡献 的工程硕士学位获得者”荣誉称号(附件 021-2 附件 03);同时实践并推动全国 “制药工程”领域专业学位教育综合改革,期间承担了教指委多项重点课题研究 (附件 04,05,06,07)并付之于实践,为教指委工作决策提供依据。

2007-2010 年领衔组织研究制订了全国“制药工程”领域《培养方案》和《学位标准》,在各校实践的基础上,2014 年组织修订为《学位基本标准》。该项工作 的成果由教指委作为指导全国“制药工程”领域各培养学校开展专业学位教育的 文件颁发(附件 05)。2009-2015 年组织开展领域核心课程建设,核心课程配套 教材入选“全国工程专业学位研究生教育国家级规划教材”,并被教指委指定为 全国“制药工程”领域专业学位研究生教学用书(附件 08,附件 09)。

2010-2017 年围绕提升全日制专业学位研究生工程实践能力,建设和拓展了 实践教学基地。多元化建立和建设了上海市、学校及学院三级实践教学基地,为全日制专业学位研究生专业实践提供了强有力的保障。实践以项目为载体,明确 实践内容、深度,量化实践环节的考核,全方位培养和提升学生工程实践能力; 其中上海石化研究院和上海东富龙基地先后于 2014 和 2017 年被评为上海市全 日制专业学位研究生实践教学基地,每年可接纳 20-30 名学生开展专业实践。

上述改革和实践取得的成果和应用,在提高教学质量的同时,获得了华东理工大学教学教育成果一等奖(附件 10),制药工程领域也被教指委授予“全国工程硕士研究生教育特色工程领域”称号(附件 111-2)。对全国 60 余所学校开展 “制药工程”领域专业学位研究生培养具有引领和示范作用。

 


 

成果名称:以健康为中心的公共卫生硕士培养模式的创新探索与实践

成果完成人:何纳 汪玲 何更生 陈文 姜庆五

成果完成单位:复旦大学

成果简介:

本成果紧扣国家健康重大需求,在全国率先试点培养公共卫生硕士(Master of Public Health,MPH),通过二十余年卓有成效的探索,创新了“以健康为中心”的 MPH 培养模式,为全面实施健康中国战略提供了坚实的人才保障,为国家教育综改提供了“主动服务需求”的应用型人才培养成功案例。本成果已被北京大学、南京医科大学等高校应用,并通过全国医学研究生教育学术年会和公共卫生学院院长论坛主旨报告,向全国 70 余所 MPH 培养单位进行推广。2017 年,获上海市教学成果一等奖。

1.主要解决的研究生教育实践问题

1)修订培养方案,实现分类培养,服务健康中国建设,避免公共卫生领域专业学位研究生培养被学术学位“同化”的问题。

2)强化基地建设,突出应用导向,解决健康实际问题,扭转公共卫生领域 专业学位研究生培养较学术学位“矮化”的局面。

2.解决实践问题的方法

1)坚持适应健康国情变化,以“教育综改+国家医改”为契机,不断修订MPH 培养方案;

2)坚持聚焦健康岗位胜任,以“拓宽理论+服务实践”为特色,精心建设系列课程教材;

3)坚持拓展健康育人平台,以“国家战略+地方需求”为重点,全力打造多元实践基地;

4)坚持服务健康重大需求,以“重大任务+双导师制”为支撑,切实保障论文应用导向。

3.成果的创新点

1)明确目标 创新培养方案

在应用型 MPH、非全日制 MPH、全日制 MPH 三个时期均作为全国首批试 点单位,将“人才培养与实际需要、社会实践与现场教学、理论学习与实际应用” 相结合,不断优化培养方案。

2)课程设计 编写系列教材

出版了全国首套MPH系列教材与辅导用书,包括《流行病学基础》《卫生经济学》等十余本教材。

3)历史传承 打造实践基地

秉承注重实践的教学传统,率先探索打造“以服务需求为导向,以实践应用 为核心”的 MPH 教学基地群。复旦闵行基地获评上海首批研究生实践示范基地。

4)服务社会 论文应用导向   

创新学位论文选题理念和导师带教机制,以重大任务为牵引,双导师联合指导MPH开展应用研究,相关成果在非典、艾滋病、环境污染等重大公卫问题的 应对中发挥重要作用。

4.推广应用成果及贡献

1996 年以来为健康重点领域培养了一大批高层次应用型人才,相关研究成果受到国务院有关部委肯定;系列教材已成为 MPH 教师授课、学生学习的重要参考;在线课程已成为推进我国公共卫生教育网络化、普及化的典型案例。

同行专家一致认为:复旦大学 MPH 培养模式具有鲜明特色,在课程设置、导师队伍建设、实践基地教学、学位论文应用导向等方面处于国内领先水平。

 


 

成果名称:“船舶动力精英”人才培养模式助推中国船舶工业发展的创新与实践

成果完成人:郑群 路勇 李淑英 高杰 刘志刚

成果完成单位:哈尔滨工程大学

成果简介:

动力装备一直是中国制造业的短板,船舶动力作为军舰和大型船舶的 心脏,长期以来受制于人,并成为制约我国船舶工业自主创新发展的瓶颈。 哈尔滨工程大学作为我国船舶动力领域最大的人才培养基地,紧紧面向行 业领军人才培养与中国造船大国向造船强国的转型需求,针对船舶动力领 域研究生培养目标定位、基础创新能力及工程实践能力强化、国际化能力 培养等共性突出问题,依托船舶动力学科资源、科研资源、行业资源及国 际资源,率先提出“船舶动力精英”人才培养理念,构建了“目标精准-基础 牢固-能力提升-国际融合”的全链条精英人才培养模式,培养了一批服务 于“两机专项、低速机创新专项、舰船三代机自主化工程”等国家动力重 大专项和重大工程的行业领军人才和一流工程师,契合了“中国制造 2025” 对于动力装备自主创新设计的根本要求,促进了我国船舶工业转型升级发 展,有力支撑了国家海洋强国战略。

(一)主要解决的实践问题与解决方法

(1)传统的人才培养目标与船舶动力自主创新发展不相适应的问题

解决方法:①面向船舶动力行业转型发展对高层次创新型人才培养的 新要求,提出“精英人才培养”理念,创办本硕博连读创新实验班-“船舶动力陈赓班”,构建精英人才培养新模式;②“陈赓班”面向全国选拔各省 前4%生源,并通过实施“船舶动力(国际)夏令营”系列项目,设置“动力奖学金”、“动力研究生科创基金”等举措,打造“船舶动力精英”优质生源培育品牌,助力新形势下精英人才培养目标的实现。

(2)船舶动力自主化设计对强化学科基础教育的需求问题 解决方法:①依托慕课/在线课程资源及模式,高标准建设“高等流体 力学”等学科基础课;②深化“燃气轮机性能分析”等专业基础课程教材改 革;③开设“船舶发动机技术进展”等行业/专业技术进展课程,掌握前沿知 识和前沿技术;④依托多学科方向,打造特色化专业基础课程体系。

(3)船舶动力创新人才工程实践能力的提升问题 解决方法:①校企联建“创新人才联合培养示范基地”,实施“订单式” 培养;②校企科研深度合作,实施双导师制;③“项目式”培养,依托国家 动力重大专项和工程,面向需求实现精准人才培养。

(4)中国船舶工业达到世界领先对人才培养国际化能力的需求问题 解决方法:①学科专业按国际标准建设,并获得国际轮机工程学会 (IMarEST)认证;②培育建立海外基地,实现联合培养;③研究生科研 实践依托国家重大工程,参与国际协同创新;④大力资助研究生参加动力 行业 ASME、CIMAC 等高水平国际会议。

(二)创新点

(1)提出了“船舶动力精英”人才培养理念,并在研究生培养的各个 环节贯穿始终,为行业和社会输送了一大批优秀的领军人才和技术骨干,助力中国船舶工业转型升级发展。

(2)创新性地构建并实施了“目标精准-基础牢固-能力提升-国际融合”的全链条精英人才培养模式,并推广运用,高层次创新型人才培养成 效显著。

(3)以精准培养为目标,构建了“需求+问题”导向的校企联合培养及 协同创新机制,为提高研究生的工程实践及创新能力提供了保障,实现了 校企双赢,示范引领作用显著。

(三)推广应用成果及贡献

(1)深度实践,质量提升,支撑行业,助力学科。

 近年来毕业研究生工程实践及创新能力显著提升,涌现出数十名特别优秀的毕业生。优秀代表有我国船舶主动力研究所703所所长林枫、中船船用低速机创新工程首席科学家吴朝辉、海军三代舰船柴油机总设计师黄立、长江学者李玩幽等一批行业领军人才;还有刚刚博士毕业的叶天贵获 得“第十一届中国大学生年度人物”提名奖,罗铭聪、赵宁波获得国际行业 顶级学会 ASME 国际燃气轮机学会最佳论文奖等。

近年来在船舶工业系统内就业的学生比率超过60%,且在相关的国家重大项目攻关团队中有40%左右的骨干来自我校,有力支撑了我国船舶动力自主化创新设计水平的提升,助推中国船舶工业转型升级发展。研究生在校期间创新性成果丰富,年均发表高水平 SCI/EI 学术论文 200 余篇,申 请发明专利 30 余项,为第四轮学科评估船舶与海洋工程(轮机工程)学科进入A+提供了有力支撑。

(2)教改成果显著,优质资源形成,示范引领凸显。项目实践中获得了 3 项省教学成果一等奖、10 项省部级教改项目和 4 种部级研究生教材,发表了 20 余篇高水平教改论文。“高等流体力学”获全国工程硕士专业学位研究生教育在线课程,是我国动力工程领域继清华大学燃烧理论课程之后第二门经认定的工硕在线 课程。哈工程-703 所研究生培养创新示范基地获评为“全国示范性工程专 业学位研究生联合培养基地”。轮机工程专业获得国际轮机工程学会 (IMarEST)认证。并先后有沪东重机、广西玉柴、镇江中船设备等 10 余家船舶动力行业单位与我校建立校企联合培养基地,实现了“就读即就业”的精准培养。

大连理工大学、天津大学等全国 20 多所院校先后来校借鉴学习,深受学界和社会各界好评,为全国船舶动力领域研究生培养发挥了引领示范作 用。我校“船舶动力精英”人才培养之路和成效受到《中国教育报》专刊报道推广,同时相关研究成果和工作也得到“人民网”、《科技日报》、《中国船舶报》等媒体的广泛关注,示范引领成效凸显。

 


 

成果名称:面向重大需求,聚焦技术创新,应用化学研究生“全链条”培养的研究与实践

成果完成人:黄玉东 唐冬雁 姜兆华 陈刚 强亮生

成果完成单位:哈尔滨工业大学

成果简介:

一、主要解决的研究生教育实践问题

作为国家重点建设985大学(哈尔滨工业大学)的应用化学学科, 如何结合国家重大需求,培养具有社会担当的高层次技术创新人才,并探索培养模式,率先取得经验加以推广,具有重要意义。本成果解决的主要问题是:

(1)原课程体系不能满足学科发展和高层次人才创新思维的培养;

(2)实践环节不适应对研究生工程实践和技术创新能力的培养;

(3)学位论文缺乏与国家重大需求和工程实践的结合,不利于高层 次技术创新人才的培养。

二、解决实践问题的方法

(1)通过修订培养方案,构建“突出主线、体现融合”的课程体 系;确定“瞄准前沿、关注动态”的课程内容;形成“聚焦优势、注重转化”的课程资源。解决了原课程体系和知识结构不能满足学科发展和高层次人才创新思维培养的问题。

(2)通过构建“递进式”的实验课程体系,采取科研成果转化成 实验教学内容、创建校内外实践基地等方式,形成研究生实践环节“一体两翼”的培养模式,解决了研究生工程实践和技术创新能力培养的问题。

(3)通过明确论文选题要求,组建指导团队、搭建校内外科研平 台,制定强化技术创新成果产出的学位论文标准和管理办法,解决了学位论文缺乏与国家重大需求和工程实践的结合,不利于高层次技术创新人才培养的问题。

三、创新点

(1)提出了应用化学学科研究生以技术创新能力为主旨的培养理念, 并构建了三层次的课程体系、递进式的实践环节和重需求的学位论文的“全链条”研究生培养模式。

(2)创建了科研成果进教材、进课堂、进实验,以重大需求为驱动,导师团队、科研平台、管理办法为保障的“三进、一驱、三保障”研究生技术创新能力培养机制。

(3)设计了“突出主线、体现融合”的课程体系,确定了“瞄准前沿、关注动态”的课程内容,形成了“聚焦优势、注重转化”的课程资源,构建出培养学生创新思维的知识体系。

四、推广应用成果及贡献 

(1)完成中国学位与研究生教育学会等省级以上教研项目 10 项; 获省级教学成果奖一等奖3项,二等奖3项;在《学位与研究生教育》等期刊上发表研究论文20篇;出版教材及专著25部;建成哈工大首届研究生精品课程2门(全校共10门)。建成“黑龙江省化学工程研究生优秀导师团队”等3个省级以上研究生培养导师团队。

(2)40多项科研成果转化为17门研究生课程的课堂教学内容、12 部教材内容和18个实验内容。创建了2个校内实践基地,建立了12个 产学研校企联合实验室、20个产学研校外实践基地,1000余名研究生 受益。

(3)研究生在校期间参与的重大项目获国家技术发明奖4项、省部级科技一等奖10项(23位研究生作为主要完成人),获全国性创新设计大赛奖5项、“工信创新创业”团队特等奖1项、一等奖4项。研究 生人均获授权国家发明专利1.2项。

(4)研究生走向企业和行业研究机构后,100 余人成为行业领军人才和技术精英,全国约80%规模以上电化学企业中均有哈工大毕业生担任重要职务。本学科形成了高层次技术创新人才培养的“哈工大品牌”效应。

(5)“全链条”培养模式在国内高校及研究院所产生积极影响与示范效应。国内30多家高校及研究机构来本学科考察学习,借鉴我校研究生技术创新能力培养的成功经验。本成果多次应邀在全国研究生培养研讨会上作报告和专访,产生了积极影响。

(6)提高技术创新和工程能力的研究生培养方案和课程体系已被 10余所高校采纳和参考。编写并出版的教材和专著被100多所高校和研究机构选作教材和参考书;《聚合物表面与界面技术》被研究生学位论文引用百余次;辐射和示范作用明显。

 


 

成果名称:研究生国际化高水平课程建设的探索与实践

成果完成人:高栋 宋平 陈恒 梁大鹏 于航

成果完成单位:哈尔滨工业大学,哈尔滨工程大学

成果简介:

1.  主要解决的研究生教育实践问题

为建设世界一流大学,哈工大与哈工程以“国际共建、校际共享、合作共治”的教学理念与思路,致力于解决研究生教育实践问题。

(1)通过国际共建,引进国际稀缺教学资源,解决了课程教学水平、 国际化水平不高的问题,特别是有影响力的学者授课少的问题。(2)通过全英文课程建设,解决了与国际教育体系有效对接的问题,提升了留学研究生培养能力、培养数量、质量和学校国际声誉。(3)通过“国际+ 国内”主讲教师共建模式,实现按学科群培养交叉学科高层次创新人才。

2.解决实践问题的方法

(1)建立了国际一流学者+校内青年学者团队的共建课程模式。聘请世界名校学者来校授课,并选拔本校骨干教师组成课程共建小组随堂听课和学习,用3年时间由国外学者主讲过渡到本校教师主讲。每个学科按招生规模选3-4门内容重要、理论性较强、选修学生数量多的课程与国外高水平学者共建。

(2)建设了学科群+学科交叉的英文课程体系。借鉴世界一流大学如牛津、斯坦福的课程体系,整合学校同类学科的教学优势资源,面向留学生需求,建设了管理、土木、材料、机械、电类和生物化工系列交 叉学科英文授课体系,由有海外留学经历的教师授课。

(3)建立了课程评教+国际认证的课程质量保障体系。通过对国际课程的内涵分析,制定了国际化高水平课程实施方案和动态调整办法,并将院系开设的国际化课程数量和质量纳入年终院系绩效考核体系中。

(4)构建了本校核心课主修+跨校选修学分互认的选课体系。实施校际优质教育资源共享,惠利两校学生。对通过了国际标准认证的课程,实现跨国学分互认。

3.创新点

(1)构建了国际共建、校际共享、合作共治的研究生培养体系。提升了课程教学水平、国际化水平,同时培养了本校师资,带动了两校教学改革。

(2)探索了按学科群制定交叉学科留学生全英文授课培养方案。以电类为例,涵盖了计算机、通信、控制、电子科学与技术等一级学科课程,实现了多学科知识的交叉和融合,成为与国际一流大学人才培养对 接的基础。

(3)采用校际共享策略,提高了研究生教育的治理水平和效益。哈工大和哈工程同属工信部,同是国家重点建设大学,各有特色优势课程,形成了优质教育资源共享的新生态。

4.推广应用成果及贡献

  以促进本土能力提升为目标的国际共建,以促进优质资源共享为目的的校际合作,以提高效率效益为根本的合作共治,已实施了近 10 年。哈工大与哈工程共开设了125+20门与国外高水平学者共建课程,153+86门全英文授课课程。2017年,哈工大留学研究生录取人数是国际化课程建设前的6倍,哈工程是2.4倍。哈工大通过了教育部首批来华留学质量认证,获批教育部首批来华留学示范基地(I 类)。共建课程小组编写教材13套,制作课件81个,开设了在线网络课程,培养骨干教师154+83人,发表教学研究论文9篇、开发实验系统17套。研究生对共建课满意度高达99.36%。7门国际化课程获得教育部来华留学英语授课品牌课程。自2014年,跨校选课学生累计90人。哈工大派出的 CSC 留学人数连续10年位居全国前列。新华网、人民网等分别对哈工大研究生高水平国际化课程进行了报道。复旦大学、西安交通大学等 15 所国内重点大学来哈工大学习、调研,在国内发挥了示范作用。 配合国家发展战略,完成了国家教育体制改革试点项目和中国学位与研究生教育学会重点课题(子课题)各 1 项,参编著作 1 部;发表研究论文 11 篇,其中 CSSCI 来源期刊论文 5 篇,累计被引用 19 次。“国际共建、校际共享、合作共治”的研究生培养理念、思路与实践取得了实效,具有推广价值。

 


 

成果名称:服务国家战略需求,构建工程博士“DID”培养体系

成果完成人:赵美蓉 白海力 陈金龙 刘宁 肖凤

成果完成单位:天津大学

成果简介:

1. 主要解决的研究生教育理论问题

高层次工程技术领军人才的匮乏是制约我国企业创新能力和国际竞争力提升的重要因素。本成果主要解决工程博士教育两大基本问题:

(1)培养目标定位。围绕国家战略需求、产业升级需要,精准定位工程博士特质,明晰培养目标,解决“培养什么样的工程博士”问题。

(2)培养模式创新。以科教融和为突出特征,构建服务国家战略需求、 满足产业升级需要、具有推广价值的培养体系,解决“如何培养工程博士”问题。

2. 理论研究方法

基于研究生教育综合改革提供的理论指导及条件支撑,天津大学通过 汇聚优势学科,坚持为国家“培养工程领域领军人才”的定位,把握工程博士培养的内涵和外延,结合教育实践凝练核心培养理念,构建了以提升“知识拓展力、实践创新力、职业领导力”为目标的“DID”培养体系。

(1) 需求(Demand)导向的生源选拔

坚持以满足国家重大专项需求、企业科技进步需求、学校科研成果转化需求、学生职业发展需求等“四个需求”为导向,按照“申请-审核”制选拔优质生源。

(2) 协同创新(Innovation)的培养过程

基于项目与人才、基础与实践、技术与管理、学校与企业、国内与国 外“五个相结合”,形成了以协同创新为特征的培养过程。

(3) 内涵发展(Development)的质量保障

加强科研平台、导师团队、评价体系和管理机制等“四个保障”建设, 构建了较为完备的质量保障体系。

3. 创新点

提出了培养具有“知识拓展力、实践创新力、职业领导力”的“工程 领域领军人才”目标定位。

构建了支撑“工程技术创新、科技成果转化、推动产业发展”的“DID” 人才培养体系。

在传统“依托项目”培养的基础上,搭建了学校与产业界的联合培养 平台。

4.理论研究贡献

(1)人才培养成效显著。自 2012 年以来共招收培养工程博士生 120 人,授予 8 人工程博士学位,均在全国名列前茅。工程博士生在学期间解 决重大工程实践问题,取得丰厚成果,广受企业和社会认可。

(2)成果影响力与示范效应突出。“DID”培养体系已成为工程博士 教育领域内的“天大模式”,迄今为止的两次“全国工程博士培养工作研 讨会”均由天津大学承办并做经验汇报,形成了良好的品牌和示范效应。 有关研究成果获得 2018 年天津市级教学成果一、二等奖各 1 项,完成教 育部人文社会科学研究专项 1 项、全国工程专业学位研究生教育指导委员 会研究课题 1 项,在核心期刊及会议上发表学术论文 15 篇。

(3)助力研究生教育综合改革。先行试点“申请-审核”制,为全面 推行招生机制改革提供了宝贵经验。工程博士教育的探索创新,为学校入 选教育部博士生教育综合改革试点高校提供了有力支撑。

 


 

成果名称:教育学学术型研究生课程建设调研报告

成果完成人:周海涛 钟秉林 刘丽 胡万山 史少杰

成果完成单位:北京师范大学,北京联合大学

成果简介:

1.主要解决的研究生教育理论问题 

(1)调研报告聚焦于教育学研究生学什么、怎么学、学的怎样等关键点,发现存在培养目标固化、课程结构不合理、主体参与不理想、教材特色不彰、国际化课程深度不够等问题。(2)提出提高不同类型教育学研究生培养目标区分度,引导课程功能取向分类定位;统筹学科特点、培养目标、师资力量和研究生需求,完善课程结构体系;优化课程监管评价制度,建立动态课程准入和淘汰机制;强化教材建设支持,重视运用评价手段引导教师自主开发、合理选用教材; 注重引进和开发高质量国际化课程、优化课程结构,加强服务管理工作。以破解教育学学术型研究生课程建设(下称“课程建设”)瓶颈,提升培养质量。 

2.理论研究方法

综合运用文本法、比较法、问卷法、访谈法和案例法等多种方法,涉及面广、工作量大,收集详实数据。(1)用文本法把准国内外“课程建设”的整体情况和 重点问题;(2)用比较法对比美、英、日、澳等国的新思路、新举措;(3)用问卷法、访谈法和案例法调研了全国教育学研究生培养单位“课程建设”现状、难点、典型做法与改进意见。 

3.创新点 

研究内容的创新。(1)提出改革开放以来教育学研究生课程经历“恢复发展、全面改革、转型探索、深化创新”四个阶段及相应阶段性特征;(2)剖析当前“课程建设”难点、瓶颈,总结提炼国内外典型做法、成功经验;(3)体现将学科体 系、教学体系、教材体系和管理体系融于一体的教育学学术型研究生课程体系。

研究视角的创新。(1)作为首份比较全面的“课程建设”调研报告,坚持问题导向,立足于以课程建设改革促研究生培养质量提高的视角,直接服务于研究生课程改革和政策制定。(2)提出强化培养目标分类定位,培养多元高素质人才;优化课程结构,助力研究生综合素质发展;加大教材开发力度,提高育人实效;加强国际化课程建设,开阔研究生国际视野;完善课程管理服务制度,促进教学有序开展。

研究方法的创新。首次开展“课程建设”立体性调查。(1)问卷法。收集全 国教育学研究生学位点共 2102 名研究生、575 名教师的数据。(2)访谈法。运 用焦点团体访谈法组织全国教育学研究生学位点 300 余名师生进行 20 余场次座 谈。(3)案例法。向全国教育学研究生学位点发放调查函,深入分析“课程建设” 的现状、问题和做法。 

4.理论研究贡献 

(1)提出加强“课程建设”的建议,从目标定位、课程结构、主体诉求、教材开发、国际化课程建设等5个维度构建课程建设的路径体系;(2)倡导课程建设融基础知识传授和综合素质培养为一体,重塑了以课程建设提升教育学研究生科研能力、创新能力、实践能力的理念;(3)坚持以课程建设促进研究生全面发展的理念,引领以课程建设为突破口、以研究生能力发展为核心的教育学研究生培养模式改革思路;(4)相关研究成果有 3 篇论文发表于 CSSCI 期刊,调研报告建立了评估《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》落实情况的基本框架,为制定“课程建设”相关政策、起草《教育学研究生核心课程指南》 提供了有力支撑,是迄今为止我国第一篇较为系统地分析教育学学术型研究生课程建设问题的报告。

 


 

成果名称:兽医专业学位研究生“一优两改三培育”培养模式创新与实践

成果完成人:沈建忠 杨汉春 郭鑫 张国中 赵世云

成果完成单位:中国农业大学

成果简介:

中国农业大学作为兽医专业学位研究生全国首批授权试点招生单位之一,在专业型人才培养中积极改革创新,为中国兽医行业发展培养了一大批高层次、复合型人才。

1.    主要解决的研究生教育实践问题

主要解决兽医专业学位研究生培养过程中“重学术,轻实践”、培养目标不清晰、专业技能培养落实不到位的问题。

2.    解决实践问题的方法

发挥学科优势、突出培养特色、强化培养成效,探索出兽医专业学位研究生“一优两改三培 育”的培养模式。

(1)以“一优”为基础,聚焦行业发展和产业需求,明晰培养目标。充分发挥我校一流兽医学科优势,以兽医行业发展和产业需求为导向,着力培养在动物源性食品安全、畜禽疫病防治、动物临床疾病诊疗三个方向的专门人才。

(2)以“两改”为抓手,推进专业学位培养模式创新,突出培养特色。建立“三阶段”实践教 育模式;设立“混合式教学”和“案例教学”教改专项;设立“卓越临床兽医”特色培养专项;量身定制课程方案和专业技能培养,逐步实现个性化人才培养。

(3)以“三培育”为保障,实行全员全方位全过程育人,强化培养成效。以培育高水平校内外导师队伍、多元化校企实践基地、规范化管理体系作为人才培养模式的保障。建设课程、科研、实践、管理和思想育人的全员、全方位、全过程研究生培养体系。

3. 创新点

(1)培养思路创新,产教学研并重:将产业需求、教学改革、实践平台建设及社会服务有机结合,取得了实效。

(2)培养模式创新,突出特色教育:以实践训练为重点,解决了知识与能力脱节问题;以卓越职业兽医为目标导向,设置个性化专业课程和实践方案,大大提升了毕业生的行业竞争力。

4. 推广应用成果及贡献

(1)提高了研究生培养质量,造就一大批复合应用型人才。培养出一批理论扎实、能力突出、素质过硬的高层次应用型专业人才,很快成长为政府部门的决策者、行业领军人才、卓越临床兽医等,受到用人单位的好评。

(2)取得一系列教学改革成果,推广了新型培养模式。我校兽医专业学位研究生培养模式 在全国起到了引领和示范作用。培养模式得到广泛应用和推广,报考和录取数连年居全国之首。

(3)促进兽医产业繁荣,提升了科研成果转化率。将研究生培养与导师的应用型课题研究相结合,促使学生积极参与技术研发、示范推广、技术服务等环节,推进了科技创新和科研成果 转化。

(4)引领兽医科技发展,彰显社会服务贡献度。动物源性食品安全、畜禽疫病防治、动物临床疾病诊疗三个方向为兽医行业发展和社会服务做出贡献。

 


 

成果名称:基于校所联合培养的博士生科技人力资本发展研究

成果完成人:马永红 刘贤伟 包艳华 张乐 于苗苗

成果完成单位:北京航空航天大学,北京工业大学

成果简介:

1.主要解决的研究生教育理论问题 

当今多元知识生产模式共存,大学与其他机构互动日益频繁,我国“高校与科研院所”联合培养博士教育试点,为拔尖创新人才培养提供了新的思路,其是否会成为博士生人力资本构建、价值实现和增值的一种重要形式,需要从理论上开展研究。 

2.理论研究方法 

文献研究;案例征集及质性研究;问卷调研及访谈;数理统计法。 

3.创新点 

(1)系统运用邻近性、合作网络联盟及超学科理论,提出联培博士生科技人力资本概念,界定其为博士个体创新能力、心理资本及其源于校所合作网络连接的社会资本的总和,对美国著名科技政策学者 Bozeman 等人提出的科技人力资本理论进行有效拓展。 

(2)整体构建了联培博士生科技人力资本发展的内外部机制模型,厘清其外部机制由外部组织条件(组织间的邻近性、合作程度)构成;内部机制由“隐性成分”(社会资本、心理资本)和“显性成分”(创新能力)构成,并且隐性成分作用于显性成分;原机制模型经实证研究修正为联培博士生科技人力资本发展模型。 

(3)梳理校所联合培养博士研究生演进历程,全面剖析国内主要试点案例,明晰三个重要目标定位(高层次人力资本发展和转移、知识生产与拓展、合作可持续)、三种战略联盟主要形式(合作联盟、协作联盟和跨学科协同联盟关系,且我国正从合作联盟向协作联盟发展)、四大主要合作模式(高校单方面培养模式、院所主导模式、导师关系模式和合作需求模式,且合作需求模式方能真正实现联合培养的预期目标),提出改革政策建议。 

(4)创造性采用案例征集、通用示例和实地考察相结合的方式开展案例研究,与案例参与诸单位充分沟通,形成中国博士研究生联合培养典型案例集,为本研究打下了实证研究基础,也成为校所联培工作理论研究和实践借鉴的重要文献。 

4.理论研究贡献 

(1)提出的联培博士生科技人力资本概念和发展模型,联合培养多主体战略联盟组合方式等是对研究生教育学理论的贡献,且有政策参考价值。相关成果成为教育部与中国工程院联合培养研讨会的重要会议资料,改革建议已获采纳。 

(2)出版论著 2 部,如收入专著的北大-清华-北京生命科学研究所(PTN)联合项目案例,成为三校所获 2014 年本学会成果一等奖支撑材料。 

(3)发表在《Studies in Higher Education》SSCI 检索论文 1篇,已被本学会《国外研究生教育动态》选荐;CSSCI 检索论文 9篇,其中人大复印资料全文转载 1 篇。如中国科学技术大学、吉林大学、东南大学等高校博硕士学位论文,清华大学、北京工业大学等学者引用本论文及专著。 

(4)部分成果获第七届“学位与研究生教育优秀博士学位论文”,相关研究项目在教育部人文社科项目结项中获“免于鉴定”。

 


 

成果名称:专业学位类别设置与目录管理研究报告

成果完成人:王顶明 李莞荷 杜艳秋 张立迁

成果完成单位:清华大学,教育部学位与研究生教育发展中心,全国工程专业学位研究生教育指导委员会

成果简介:

1.主要解决的研究生教育理论问题

  (1)专业学位目录的本质属性、价值与功能是什么?如何合理划分专业学位类别?

   (2)专业学位设置的依据是什么?其原则、准入条件、设置程序及权重边界是什么?

    (3)工程专业学位教育20年来的成绩、特点和问题是什么?如何调整优化工程领域?

2.理论研究方法

(1)文献研究,系统梳理相关文献,厘清专业学位“类别”与“领域”两个核心概念,集中探讨专业学位分类的主要依据与核心维度;

(2)国际比较,重点考察美、英、法、澳、日等国专业学位研究生教育概况、设置与调整管理;

(3)座谈调研,多次在北京、南京、上海、西安、广州等地组织召开培养单位管理者座谈与调研会;

(4)专家访谈,多次向国内外资深专家请教,包括美国工程教育协会主席、中国工程院院士、校领导等。

3.创新点

(1)根据国家职业分类、职业成熟度(专业化程度)、产业发展需求以及职业资格认证体系与专业学位教育的融合程度,提出专业学位的类型分析理论。从人才培养项目的母学科特征及其相应的职业技能专业化程度两个维度,将之分为高度专业化过程认知型(Ⅰ型)、高度专业化程序认知型(Ⅱ型)、初步专业化过程认知型(Ⅲ型)、初步专业化程序认知型(Ⅳ型)四大类,为专业学位设置与目录管理的探索和实践提供了全新的理论基础与分析框架。

(2)基于专业学位目录的特定功能与价值分析,提出专业学位目录管理的原则依据。即学术性与现实性、稳定性与灵活性、规定性与自主性、本土化与国际性的有机结合,建议进一步明确专业学位类别的准入条件、设置程序及权责边界,按照放管结合、抓大放小的原则,由国家层面统筹管理专业学位类别设置,由学校层面自主设置专业学位领域,实行专业学位类别与领域的质量关联和动态调整,在规范、有序前提下的自主发展。

(3)以工程专业为典型案例,系统总结1997年以来工程专业学位研究生教育的成绩与经验,客观分析现存的问题,并从国家战略、职业资格、院系设置、现实状况、国际比较等角度,提出了工程硕士、博士专业学位类别调整和领域优化的建议方案。该方案先后被全国工程专业学位教指委、国务院学位委员会办公室采纳,是《国务院学位委员会、教育部关于对工程专业学位类别进行调整的通知》(学位〔2018〕7号)的重要参考依据。

4.理论研究贡献

(1)集中回应专业学位发展的政策性问题、现实性需求,研究成果呈报国务院学位委员会和教育主管部门对制订我国专业学位研究生教育改革的相关政策提供必要依据和参考;

(2)主要观点被《中华人民共和国学位法》(草案)(现《学位条例》)、教育部相关政策文件等采纳;

(3)相关研究成果发表在《中国高教研究》、《高等工程教育研究》、《中国教育报》,被人大复印资料、人民网、光明网、凤凰网、搜狐网、社科网等媒体转载;

 (4)课题组成员应邀在工科研究生教育工作研讨会、研究生管理干部培训会、人才选拔与评价委员会年会等全国性论坛多次作专题报告,重点推介本研究相关成果。

 


 

成果名称:高水平交互式临床医学教学案例共享平台的开发与建设

成果完成人:段丽萍 崔爽 郝爱民 毛节明 邓锐

成果完成单位:北京大学,北京航空航天大学

成果简介:

1.主要解决的研究生教育实践问题

(1)针对特色:强化临床思维培养,提升临床医学专业学位研究生(简称“研究生”)解决临床实际问题的能力,补充临床实践的局限,为研究生提供深入分析及研究病例的有效学习空间,达到教学同质化。(2)破解难题:客观评价学生临床思维路径,实现临床医学案例的标准化教学与考核。(3)共享资源:促进区域教育协调发展,发挥高水平院校的辐射带动作用,缓解教学资源的不平衡。

2.解决实践问题的方法

(1)综合运用互联网技术、软件技术以及现代诊疗技术,融合医学专家共识,以学生为中心,建设在线教学案例库及临床模拟诊疗系统,应用于临床教学、培训和评估,提升研究生解决临床实际问题的能力,整体提高研究生与住院医师的 临床教学质量。(2)通过构建标准化的临床诊疗基础数据库,多样化的案例内容呈现形式以及一体化的教、学及考核系统实现了“病例制作、病例管理、临床教学、记录评估、综合管理”五大功能的智能化交互式学习平台。(3)积极参与国家相关政策的制定和实践,引领、推动临床专业学位研究生教育模式改革。

3.创新点

(1)首创交互式临床案例平台,革新临床医学教学模式:国内首个应用于全国层面的利用信息技术建成的大型交互式临床案例教学平台,为研究生提供多样化、可重复学习的病例和全学习过程记录;为研究生提供深入分析及研究病例的新型学习空间;为教师提供混合式教学的先进教学资源。是将信息技术与医学教育进行深度融合的创新实践行动,能够为临床医学教育带来教学形式、师生互动方式的变革。(2)胜任力为导向,形成临床思维培养与精准评估闭环:以岗位 胜任力为导向,以真实病例为资源,将理论与实践紧密结合,引导学生发现、问 题、解决问题,从而掌握理论、形成观点、提高能力。实现人机对话中的多重逻辑关系,跟踪学生思考路径,全面记录学生在临床推理过程中的决策,全方位评估教学效果,构成学习行为与胜任力导向评估的闭环评估结构。实现对学生的精准 考核以及对教学效果的有效反馈,基于大数据形成医学教育中教与学相互促进、 融会贯通的新脉络。(3)利用互联网+教育的模式,促进区域医学教育协调发展: 配合国家“医教协同”、“医工协同”的大政方针,将信息技术转变为学习的有力工具,提升学习和协作方式,促进区域医学教育协调发展,实现教育公平。

4.推广应用成果及贡献

 临床医学教学案例库平台由医学教指委秘书处统一规划,紧扣《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》与《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》的指导精神,深度 融合信息技术,促进临床医学教育变革,为加强案例教学提供全国性学习平台。案例库兼顾个体与团体,教学与考核,本科生、研究生与住院医。建设包含了标准化规范与指南,并组建了高水平评审专家队伍。就案例教学、编写、入库规范 以及评审等内容在全国范围培训近千人次。平台通过教育部学位与研究生教育发展中心于 2015 年上线,目前征集案例 200 余例,案例总点击量超过 6300 人次。

 

  (来源:中国学位与研究生教育学会网站   编辑:Li Yanyan)

 

链接:http://www.csadge.edu.cn/column/hjcg_jj

 

 

 


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